不同小组学习任务之科学通识课程中学生的角色及其变化-国立屏东大学.PDF

屏東大學科學教育 2016 年，7 ，31-45 不同小組學習任務之 科學通識課程中學生的角色及其變化 1 2 彭紫羚 、林采柏 1.高雄市信義國小教師 2. 國立屏東大學應用物理學系大學部四年級 摘要 本研究之目的在探討大學生在科學通識課程中以分組方式進行學習活 動時，小組成員的角色以及其變化。此研究採用質性研究的方法，以兩門 藉由不同的教學、成果產出方式來進行的科學通識課程，共計三十六位大 學生作為研究對象，進行為期一學期的資料收集。透過課堂觀察日誌、上 課影像紀錄、小組討論錄音等方式，由三位旁觀者分析學生互動情形後， 將學生分為四大類型：主導者、主動參與者、被動參與者、旁觀者。研究 結果顯示：兩門不同課程中，分別有議題導向任務及專題導向任務，專題 導向任務中，主動參與人數較為穩定，且持續增加，被動參與的學生也會 因時間的推移而漸漸減少。議題導向任務則與之相反，主導者人員不定， 僅只有需要有成果產出時才會出現，主動參與者也漸漸減少，被動參與的 人員則是快速的增加。 關鍵字：合作學習、角色差異、同儕互動。 31 不同小組學習任務之科學通識課程中學生的角色及其變化 壹、緒論 受到社會建構主義的興起，學習的過程開始受到極大的關注，其所抱 持的主要觀點為：知識是透過人與人之間互動的過程以及社會群體間的對 話所產生的，帶入到學生學習中，即代表同儕之間的社會互動在其心智發 展扮演關鍵的角色 。 在目前科學教育研究領域中，強調以社會互動的方式進行科學學習的 相關主題，已受到廣泛的探討。在教學上，可利用小組合作的策略，經過 同儕間的討論、分工合作，充分提供學生建構知識的機會。早期的研究， 大多著重於小組合作學習與教學、學習動機、學習成效、概念性學習的關 聯性。在這些研究中，大多數認為小組合作學習能夠提升學生學習的動機 。但相對的，也有部分認為，小組合作學習，可能會因為組內的一些位階 、權力關係，而導致反效果。 而近年來，有關科學學習中同儕互動模式的研究，已有增多的趨勢， 不過大多是針對學習成效作探討，並未深入探討活動任務類型及學習情境 對學生角色類型變化所產生的影響。故本研究想要深入探討大學生在不同 科學課程下，其學習行為和角色類型變化的差異，期望藉此了解科學課程 的性質對小組成員互動及角色變化的影響。 貳、文獻探討： 一、小組合作學習 小組合作學習乃是建構取向科學教育實務常用的一種方式，根據 Vygotsky 的社會建構論，知識的建構必須透過同儕間的人際互動及交流 ，故建構取向科學教育的觀點著重於學生間透過對話及互動的方式，各自 提出不同見解引發同儕的思考，而小組合作學習便是目前教學上常用的策 略。小組合作學習中提供學生大量的同儕互動及合作的機會，他們可以在 不斷反覆的討論、質疑、思考中進行個人知識的建構，增加對科學的理解 ；並能藉由其他人的示範、操作或是不同的觀點與想法，來反思自我，提 升自我知識及能力。 32 不同小組學習任務之科學通識課程中學生的角色及其變化 在課堂中實施小組合作學習時，大致有以下三種影響同儕互動的因素 ： （1 ）主題及任務類型 教師分派的任務類型，也會影響小組成員的互動型態。像是日常例行 性 （routine learning ）的學習任務，這種任務類型通常有清楚的程序和正 確的答案，組員已經相當熟悉完成的步驟，所以可以不經由討論就獨力完 成，合作、互動的必要性也就降低。Cohen （1994 ）指出，合宜的小組任 務通常是非結構性的問題，不會有固定的答案，組員必須藉由小組合作， 分享彼此的資源（如：訊息、知識、問題解決策略、材料、技巧等），問 題才有可能順利解決。因此，同儕互動會是影響小組任務品質的重要關鍵 ，而任務本身就是促成組員互動的有利條件。 且