《捅了马蜂窝》教学实录.doc

PAGE PAGE 1 5.《捅了马蜂窝》教学设计 教学目标： 1、通过了解课文内容，理解“我”思想感情的变化，让学生懂得做事不要冲动、要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性。 2、学会在学习中发现问题、提出问题、并尝试着能自己解决问题，发展创造性思考。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重难点： 1、通过了解课文内容，理解“我”思想感情的变化，让学生懂得做事不要冲动、要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性。 2、有感情地朗读课文，尤其是文中的对话，要根据课文的内容读出不同的语气。教学过程： 一、谈话导入，板书课题 同学们，我们每个人的童年都是色彩斑斓的，作为天真烂漫的顽童，我 们不仅有过淘气的惬意，还有过冒失的忏悔。只要一回想起来，那童真童趣的往事，心中就充溢着美好和甜蜜。这节课就让我们跟随苏联作家瓦.切尔内 绍夫去了解他童年的一件难忘的事吧。　　A.教师板书“马蜂” 提问：马蜂是什么样子的？它有什么威力？　 （多媒体出示：“马蜂”图片及简介） B.教师接着板书“窝” 提问：“蜂窝”又是什么意思？你见过马蜂窝吗？它是什么样子的？ （多媒体出示：“马蜂窝”图片） 过渡：被一只马蜂蜇了之后，脸部会肿大，疼痛难忍，假如捅了马蜂窝会怎么样呢？　 C. 教师继续板书“捅了”，如果捅了马蜂窝会怎么样？D.今天我们就学习课文《5、捅了马蜂窝》，请同学们齐读课题。E. 读了课题，你想知道什么呢？ （在哪儿发现的马蜂窝？为什么要捅马蜂窝？捅了马蜂窝之后会怎么样呢？）过渡：下面就让我们带着这些问题来研究课文。 二、自主学文，整体感知，理清层次。 A请同学们把书翻到32页，用自己喜欢的方式自由读课文，看看课文的主要讲了一件什么事？ B. 读后交流：课文共有多少个自然段？谁能用自己的话概括课文主要写了什么？ 过渡：说得不错，如果细细地品读，一定还有更多的收获，可这么长的文章，我们分几部分来学习比较好呢？ C. 教师小结。然后找四名学生按自然段分四部分读课文。过渡：假如文中的“我”就站在同学们面前，你们有什么问题要采访的吗？（各抒已见）有了问题怎么办呢？我们再读课文，解决问题。请同学们默读课文，把答案从书中画出来。D. 漫游于这样的文字中，你看到了一个怎样的“我”？ （逞强好胜，遇事不冷静，不考虑后果） 你是怎么知道的？（从文中我和孩子们的对话中知道的） 三、细读课文，读中感悟，理解内涵。 （1）“我”和这群孩子们怎样对话？ {多媒体出示： 你是跟猎人一起来的吗？（羡慕） 是的，我们准备到岛子上去……（骄傲自豪） 有枪吗？ （妒忌直率） 你把枪拿来，朝马蜂窝放一枪 （捉弄） 他哪儿来的枪呀？既然那么勇敢，那就让他用竿子捅吧！（尖刻） 怎么不敢？（瞧不起） 谁？（胆怯、害怕） [穿插：我为什么害怕呢？ （2）“我”在打猎途中“我”看到了什么情景？ （齐读：其中一个孩子突然把另一个孩子往板棚跟前一推，被推的孩子尖叫一声，急忙转过身，好像板棚里关着一只老虎似的）　　B读一读，这说明了什么？（读，感受孩子们的恐惧。） C?看到此情景，“我”是怎样的心理呢？ （多媒体出示齐读：他们的活动引起了我的好奇，我往前凑了凑） 师：这句话中加点的字能不能换成“走了走”？{凑表示了小心、试探的心理} D让孩子们害怕的究竟是什么呢？“我”是怎么知道的？（马蜂窝）E马蜂窝什么样呢？谁来读一下？] 过渡：一想到这儿情景，“我”从内心里感到恐惧。 谁，谁？你干脆就说自己不敢得了。还装什么？当然是你呀！除了你，还有谁？（逼人）} 过渡：这个孩子如此逼人，我被激怒了，我是怎么想的，又是怎么做的呢？从文中找一找。填空：多次读，反复读，将我的愤怒表现出来。 [多媒体出示：这个孩子的话（）得我火冒三丈，我也顾不上什么了，弯腰（）起地上的长竿子，朝稻草房檐下（）去。]（愤怒、逞强） 师：这里的“抄，捅”能不能换成别的词？为什么？ （抄：是拿起东西来要行动，拾、捡均无此意。捅：是紧张、刺激的）F边读边体会： 这群孩子对我是什么态度呢？（开始羡慕，后来妒忌） 我又是怎样的态度？（开始骄傲，后来火冒三丈，捅了马蜂窝） 我”的内心里发生了怎样的变化？ （自得——胆怯——愤怒） G“我”的举动引来了什么样的后果？请学生结合教材中的插图，说一说当时的情景。　 H 在面对着突如其来的情况，“我”又是怎么做的呢？ 师：从“本能”一词，可以体会出，作者是否知道捅马蜂窝的后果有多严重？ 小结：是啊，我们可以得出作者对事情的结果是始料不及的，只知道捅马蜂窝危险，但是危险到什么时候程度和怎样逃离危险这些生活经验毫无准备。） I分角色朗读这一段内容，体会孩子们对“我”的