大学足球课教学评价体系的调查研究.doc

大学足球课教学评价体系的调查研究 第17卷第2期 V01.17No.2 琼州学院 JournalofQiongzhouUniversity 2010年4月28日 Apr.28.2010 大学足球课教学评价体系的调查研究 邝国富,陈太胜 (琼州学院体育学院,海南五指山572200) 摘要:通过对普通高校部分学生进行问卷调查,对高校足球教学评价体系进行研究分析,找出影响高 校足球课教学质量的主要因素,并提出构建新的足球课教学评价体系. 关键词:高校;足球课;教学;评价体系 中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1008—6722(2010)02-0083一o4 O前言 足球运动是在整个普通高校体育教学中非常受欢迎的项目,但是传统的教学评价体系一直停留在竞技 技术评价这一层面,教学内容,方法与考试内容,方法的设置与《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》 中关于大学生在体育课程方面的指导思想和培养目标不相适应,与高校足球课教学的预期效果差距较大;笔 者通过对高校部分学生进行问卷调查,研究分析,对足球课教学提出建议. 1研究对象与方法 1.1研究对象:琼州学院上过足球选项课的学生 1.2研究方法 1.2.1文献资料法:查阅了大量与高校足球课教学评价体系相关的文献资料,为本研究提供了丰富的 理论依据. 1.2.2问卷调查法:对琼州学院250名学生进行问卷调查,回收有效问卷236份.有效回收率为94. 4%. 1.2.3访谈法:走访了琼州学院多位专家,教授及任课教师,就足球选项课教学方面与评价体系的问题 进行咨询. 2结果与分析 2.1对学习足球运动价值的认识 表1你对足球运动价值的认识 学生对足球运动价值观念的认识属于正常范围,但认识还是很浅薄,单一,深度不够,仅仅停留在表面. 2.2对学习足球的动机与兴趣 收稿151期:2010—03一o5 作者简介:邝国富(1976一),男,海南澄迈人,琼州学院体育学院讲师 基金项目:海南省教育厅基金资助项目[Hjsk2009—99]. 琼州学院(第17卷)2OLO 表2你学习足球的动机与兴趣 动机是推动学习的心理动因,它起着激起,调节,维持和停止行为的作用,良好的学习动机是掌握知识技 能的前提条件.兴趣是人们力求认识从事某种活动的倾向,是自觉学习的动力,是上好足球课的前提.因 此,动机和兴趣是学生能否学好足球的关键. 2.3对学习足球的学习态度 从自 表3你学习足球的自我评价 每周参加足球活动时间 参加足球选项班的目的 学习后在技战术能力上 3小时以内 喜欢(不喜欢) 提高(没提高) 197 203(33) 161(75) 83.4% 86.0%(14.0%) 68.2%(31.8%) 从表4中看出,每周参加足球运动在3小时以内的学生有83.4%,有86.0%的学生是因为喜欢足球运 动而把该项目作为自己的体育项目.作为世界第一运动吸引了大量的青少年,从而极大地推动了足球运 动的进一步普及,有31.8%的学生通过足球选项班的学习提高很少,这是因为参与学习的课时较少,文化学 习有压力,该阶段的学生已经过了新动作的形成和巩固的最佳时机,加上有不少学生是第一次接触足球运 动,所以对基本技术的学习与掌握有一定的困难. 2.5对足球教学课目标体系的认识 表5你足球教学课目标体系的认识 第2期邝国富等:大学足球课教学评价体系的调查研究85 从表5可以看出足球课教学对学生的培养与《纲要》的精神和要求相差甚远.这与传统高校重技能轻 能力,兴趣,特长,理论,方法等的传授有关,忽视足球理论知识,健身方法,锻炼习惯的培养.这对于学生终 身体育意识的形成是不利的,甚至打击了某些希望以足球作为终身体育方式的学生的热情,与《纲要》提出 的理念与精神不相符的. 2.6学生对足球课教学内容和方法认识 表6你对足球课教学内容和方法认识的统计表 从表6可以看出足球课教学内容专业性,竞技性较强,健身实效性不突出,教学内容的游戏性不够.调 查发现,教学方法大部分还是以运动技能传授法为主,方法单调;教学缺乏个性与多样性,不利于发展学生的 自学,自练能力,对于足球竞赛规则裁判法,足球游戏等内容涉及不够;课程内容与学生生活,培养终身体育 意识相脱离;没有创新,难以吸收新理念下的课程内容,减弱了学生学习的兴趣,导致学习的积极性不高. 2.7对足球成绩考核评价体系设置.各占比重的看法 表7你对足球成绩考核评价体系设置,各占比重的看法统计表 学生对技术考核的意见基本一致,对学生平时学习态度的定性指标评价学生的学习状况得到学生的认 可,进步幅度的提出为减轻先天身体素质较差的学生的学习负担,为学生营造一个良好的学习环境,从而提 高学生对足球课的兴趣.学生自评,互评的定性评价也得到学生的认可,学生能客观地了解自己,体验成功, 看到不足,明确努力方向