班主任工作中与学生的距离.doc

浅析班主任工作中与学生的距离远近 叔本华有一则寓言相信大家都知道：一个寒冷的冬天，一群豪猪冻得受不了了，就挤在一起取暖，但是它们身上的刺开始互相伤害，于是不得不分开。可是寒冷又把它们驱赶到一起。这样，同样的伤害又发生了。最后，经过几番聚散，它们终于找到了最合适的距离，既可以满足彼此取暖的需要，又不至于互相刺伤。 其实，类似的情形在班主任工作中并不鲜见，不少年轻班主任以一个大哥哥大姐姐的身份与学生“零距离”接触，经常是活泼有余，严肃不足，纪律涣散，甚至把班带得乱糟糟一团，导致班级被拆，职务被撤。他们从痛苦的经历中总结出”经验和教训”，板起面孔，重上征程，严字当头，不给学生好脸色，“吼”“讽”结合，甚至不惜武力镇压。事实上，他们与学生们的关系正如卢梭在《爱弥尔》中描述的：“他们只是勉勉强强地相处在一起，学生把老师看做是他在儿童时期遇到的灾难，而老师则把学生看做一个沉重的负担，巴不得把它卸掉；他们都同样盼望着彼此摆脱的时刻早日到来……” 宽容与严厉真的是只有对立而不可能统一吗？班主任工作中与学生真的找不到最合适的距离吗？事实上，很多优秀班主任成功的经验就在于他们一方面做到了尊重有格，宽容有度，另一方面又做到了严中寓爱，厉中寄情，在班主任工作中很好的把握了与学生之间的距离远近。那么，一个班集体怎样才能像豪猪们那样在彼此不“伤害”的前提下保持着群体的“温暖”呢？班主任与学生之间保持怎样的“距离”才是“恰到好处”的呢？ 一、亦师亦友 班主任要拥有一颗爱心，以学生为本，经常到学生当中去，关心每一位学生，贴近学生的心理实际，真正的成为他们的一员，把整个心灵献给学生，和学生在心灵上零距离的接触，成为学生的知心朋友。谁进步了，给予表扬和勉励；谁退步了，给予提醒和鞭策；谁生病了，给予关心和爱护；谁有困难，给予帮助和安慰。只有主动架起通向学生的爱的桥梁，用情感这把钥匙开启学生的“心灵之锁”，才能有利于真正地了解学生。久而久之，学生们有什么知心话，自然喜欢说给你听。比如与父母之间的矛盾，与同学的关系，内心的苦恼等，班主任都能及时地了解到学生的思想状况，有利于教育工作及时地开展，有利于耐心细致地做好思想工作。此外，每个学生都有自己的尊严，更有自己的思想、情感和需要，他们需要教师的尊重和信任，认真聆听他们的意见，哪怕是幼稚的、不成熟的。当他们有不正确的想法时，我们应该像对朋友一样，向他们阐明道理，让他们感受到老师的真挚与坦诚，体会到老师对他们的关心与爱护。学生肯定会犯错，但发泄性的责备和带侮辱性的讥讽都不利于处理好师生关系，还会使班主任和学生之间的心灵距离越来越远。 二、若即若离 对学生尊重绝不是什么都依赖他们，迁就他们，那不是尊重，对学生的宽容也不是没有原则的，无原则的宽容，那是纵容，是对学生的不负责任。所以，我们要处理好与学生的距离，既不能过近，也不能太远。近，就是有意识的接近学生，尽可能的平易近人，消除与学生的隔阂感，培养学生与老师的亲近感。远，就是有意识的和学生保持距离，甚至人为地制造距离，与“拉近”相比，“疏远”学生往往更能体现一名班主任的管理艺术。作为一名班主任，光有爱心、细心、耐心是不够的，工作开展的好不好，成效高不高，往往在于是否有教育的智慧和驾驭的能力。总的来说，要“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”。既要有慈母般的关爱，又要有严父式的高要求；既要在“面”上抓整个班级班风学貌，又要在“点”上细致深入地管好个别学生的思想、学习、生活各个方面；既要有贴近学生的现身说法，又要在学生中树立很高的威信；既要有“和风细雨式”的温暖开导，又要有“疾风暴雨式”的严厉批评；既要培养学生融于班级的情感，又要培养学生的独立自主的能力；既要及时发现学生的闪光点，又不忘揭一揭过去的伤疤……正所谓“亲其师，信其道”，身教胜于言教，教师的一举一动、一言一行都直接对学生起着潜移默化的作用。只有针对不同学生的特点、不同问题的根源采取不同的教育方式，因材施教，才能真正地走进学生的心中，获得学生的尊重，有针对性的开展工作。 三、收放自如 很多班主任大都有过这样的经历：为了达到学校要求，又怕学生出错，于是便事事亲力亲为，把学生的工作一手包办。自己以为很负责，但事实上却让学生产生了很强的依赖感，没有一点克服困难的决心，让学生失去学习生活的动力，而自己也是整天忙碌劳累。这样的结果既不是班主任想要的，也不是学生所期望的。班级管理事务繁琐，班主任要有“隔岸观火”的安然心境，既要“收权”，又要“放权”。由于班主任在学生面前特有的震慑力，学生一般都很畏惧班主任，如果班主任一天到晚都在他们身边指手画脚，使他们没有自己的思维空间，