如何提高命题的有效性.doc

如何提高命题的有效性 “命题”是俗话，套用当下流行的术语，叫做“学业评价”。所谓“命题的有效性”，一是指过程有效，即具备正确、快速、高质量地命题的技巧，达到事半功倍之效；二是指结果有效，即命制的题目都是好题有效题，能真正对学生的学业达成客观、科学的评价，并对自己的课堂教学起到指导、改进作用。需要说明的是，本文题为“如何提高命题的有效性”，论述的对象仅指向于“文学类文本阅读”，且只谈及小说和散文。 一、现状扫描：语文教师为何不会有效命题 在大力实施新课改和素质教育的今天，我们将“素质”作为教学的第一要素和核心内容，这无疑是正确的和重要的，但我们也应该清醒地看到，“考试”作为评价学生学业成绩和综合素质的一种重要而有效的手段，在当下还真实地存在着。它是日常教学的重要组成部分和必备环节，不可或缺也不会或缺。考试的关键和核心在于命题，这就需要教师具备一定的有效命题能力。而当前许多语文教师因为对命题重要性的认识不够，命题意识淡薄，命题实践缺乏，又加上各种现成的资料满天飞，拿来主义盛行，最终造成命题能力低下，或者说不会有效命题——我们只会做题抄答案，于是命题成为一道横在每个语文教师面前跨不过去的“坎”，这已是不争的事实。而面对高考和平时的各种测验，面对愈演愈烈的大学自主招生，我们还得指导学生应付这样那样的各种考试，所以必须得去钻研题目和命制试题。因此，要想成为一名合格甚或优秀的语文教师，光能上好课是不够的，还应会命好题。于每个教师而言，有效命题能力应该是一种基础而又必备的能力，其在整个教学能力中占有极其重要的地位，是后者的必需和有机的组成部分。如果从高考的层面而言，有效命题能力甚至比课堂教学能力更为重要，更具现实功利价值。 如果我们将目光用来扫描当前语文教师有效命题能力欠缺的尴尬现实，探究其原因，主要有如下两点： 1.错误认识作祟。有效命题的真正目的不仅是为了考查学生掌握知识的程度（即所谓的“学业评价”），更是为了指导和改进学生的语文学习和教师的课堂教学，从而优化课堂设计，完善教学过程，最终达成“教”“学”相长，师生共进。但很多初上讲台的年轻教师，无视命题在日常教学中的重要性，忽视考试对学生学习的促进意义和对自己课堂教学的指导作用。他们只专注于自己的课堂教学，着眼于提高自身的教学水平，而对于有效命题的性质、意义、功能等却认识不清，以为考试无非是做做题目，算算分数而已，而题目反正手头现成的有的是，于是在有意无意之间冷落命题甚至排斥命题，导致命题成了“被人遗忘的角落”。 2.惰性心理使然。说语文教师天生不会命题，是毫无根据和没有道理的。语文教师有效命题能力的缺失，在于自身的惰性使然。一个学了四年大学语文的本科毕业生，应是具备了扎实的语文素养和较高的阅读理解能力的。只是面对身边满天飞舞的各种现成试卷和教师用书，我们的老师渐渐变得“衣来伸手，饭来张口”，用剪刀和胶水对付考试。分析试卷则看着题目抄答案，依赖答案讲题目——“信而好古，述而不作”。他们不肯积极主动地去钻研试题，命制题目，在长期的日积月累中“生于安乐”，最终也慢慢地“死于安乐”。 二、出路探究：提高有效命题能力的路在何方 认真分析上述两个原因，我们清楚得出，一个是教师自身的主观原因，一个是市场经济的客观原因，主客相加，既导致教师没有想命题的兴趣、动力甚至压力，也造成学校缺失良好的命题环境、条件与氛围。我们不否认外来入侵的试卷资料中不乏好的题目，但最好的题目，也要结合自己学校的学生实际，盲目搬用，胡乱复制，是不切实际和没有针对性、评价性的。这样的做题与考试，缺少实际价值，也无评价意义。 那么，如何提高教师的命题能力，进行有效命题呢？我想结合自己平时的一些命题实践，谈点粗浅的看法与体会，以求教于各位专家同仁。 1.知流程领悟命题真谛：要识庐山真面目 文学类文本阅读的完整而有效的命题流程，应该包括三个基本环节，即“选择文本”、“命制题目”、“检验评价”。所谓“选择文本”，是指命题者挑选合适的文本供命题之用，标准是“文质兼美，适于命题”。它包括两个步骤，一是挑选，二是删改；所谓“命制题目”，则是在选好文本的前提下，依据考点和学情进行命题和拟定参考答案，具体可分这样几块内容：“预设”（事先明确命题思路、目标、意图，设定试卷结构、难度、考点、题型、题数、分值等）、“命题”（具体的命题和拟定参考答案的过程）、“磨题”（对试题与答案的修改、审定，对整份试卷的调整修正等）；所谓“检验评价”，则是将命制好的试题用于学生的实际考试，并通过对考情（包括得失分、典型错例、存在问题等）的统计、分析，从广度（考查的知识点的覆盖面）、深度（试题的难易度和能