如何引导低年级学生进行数学阅读.doc

如何引导低年级学生进行数学阅读 　　摘 要： 数学学习离不开阅读，有效的数学阅读可以提高学生的数学表达、分析和推理能力，提高数学学习效率。引导学生进行数学阅读应吃透数学教材，让学生明确数学阅读的内容；丰富阅读题材，激发数学阅读的兴趣；加强阅读指导，掌握数学阅读的方法；拓展阅读时空，提高数学阅读的能力。 　　关键词： 低年级 数学阅读 阅读内容 阅读方法 阅读能力 　　阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。在我们的平时教学中总认为阅读是语文的事，其实，数学学习同样离不开阅读。数学教育学家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”语言的学习是离不开阅读的，足见数学的学习也离不开阅读。《小学数学课程标准》指出：必须重视学生的数学阅读。有效的数学阅读可以提高学生的数学表达、分析和推理能力，提高数学学习的效率。万丈高楼平地起，因此培养儿童数学阅读能力必须从低年级开始。下面我就结合自己的教学实践及对“数学阅读”的理解，谈谈如何引导低年级学生进行数学阅读。 　　一、吃透数学教材，明确数学阅读的内容 　　数学教师首先要深入研究数学教材，理解编者的意图，系统掌握教材的要点，明确教学内容的目标、重点、难点，课时内容的突破口，懂得让学生通过阅读哪部分的内容，获取有用的数学信息。 　　1.读懂主题图 　　现在小学数学的新教材内容主要以主题图呈现数学知识。主题图中有很多非数学信息，目的是为学生创设有趣的故事情境，提高其学习兴趣。这就需要教师长期坚持不懈地耐心指导学生多看图，把主题图与数学知识结合起来，与数学思想结合起来，与思想教育结合起来。使学生读出品味，既学到了知识，又读出了方法，还陶冶了情操。比如，一年级上册第二单元教学“比多”、“比少”问题，以小兔要盖一间房子，朋友们都来帮忙为故事背景，小猪抬木头，小兔抱砖头，其中蕴含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以我设计了以下几个问题：（1）数数比赛。让学生在数的同时贴出物体的图片和相应的数字。（2）通过引导学生对比数出来的物体进行一一对应，使学生认识到剩余部分是“多”或“少”的部分，认识了“多”和“少”的含义。（3）要使木头和小猪一样多该怎么办呢？生：再添上1只，木头和小猪一样多，使学生认识到“同样多”的含义。 　　2.读懂数学符号 　　数学符号具有高度的抽象性，不易看懂，这是学生在学习中普遍感到困难的。若将符号语言转化为文字语言，使抽象的符号语言变得通俗易懂或直观形象，则有利于学生对知识的理解、掌握和运用。所以说读懂数学符号是数学阅读的关键。比如在教学“比多”、“比少”这一课时，还要认识数学符号“、”，所以在教学时教给学生顺口溜：“张大嘴巴大于号、尖尖嘴巴小于号。”这样通过把数学符号转化成顺口溜等，突破数学阅读的难点，帮助学生正确理解抽象的数学符号，运用好抽象的数学符号。 　　3.读教材例题 　　阅读例题，对培养学生的数学思考能力，数学表达能力，以及规范学生的数学解题格式等都大有益处。在阅读例题时，不能只是让学生看看，要注重教师的点拨和指导的作用，让学生带着问题阅读。如人教版一年级上册“加法的认识”的教学，主题图是一个实践活动。让学生在折纸鹤的活动中理解加法的含义，把一个小朋友折的蓝纸鹤和两个小朋友折的红纸鹤合并在一起，求一共是多少，用加法计算。还可以看成把参与折纸鹤的1个朋友和2个小朋友合并在一起，求一共有多少人，也是用加法计算，算式是1+2=3。在认识加法后，让学生自己读课本，思考：用自己的话说说，书中还有什么情景用加法计算？使学生在积极观察、独立思考中，通过自己的努力读懂课本，感受数学课本中丰富的数学信息。 　　二、丰富阅读题材，激发数学阅读的兴趣 　　托尔斯泰曾说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”学生只要对所学的知识发生了兴趣，一切就好办了。所以我们在数学教学中要充分利用能激发学生阅读兴趣的题材，让学生有感而发地进行数学阅读，激发学生自主阅读的兴趣。 　　1.引入数学史料 　　在教学过程中，根据知识内容介绍相关数学史料，感受数学在生活中的运用。如在数数教学时介绍数的原始表示法（结绳记数与刻痕记数），使学生体会数起源于“数”（shǔ）；在《图形的认识》教学中，给学生讲解“七巧板”这种智力玩具。通过七巧板上的几何形状介绍，学生充分感受到中国数学的魅力。 　　2.引入数学故事 　　如在教学“比大小”时，可以穿插数学故事：有一天，“0―9”这几个可爱的数字娃娃想比一比谁最大？谁最小？数字娃“9”跳出来得意地说：“我最大！”还指着“0”说：“尤其是你，没头没脑，表示一个物体也没有，你最小！”数字娃“0”的脸涨得通红，伤心地哭