小学语文低段写话教学的系统设计和实践反思.doc

. PAGE . 小学语文低段写话教学的系统设计和实践反思 成都市磨子桥小学 郭斌熙 摘要：小学语文低段写话教学是习作教学的基础性工作，如何做到既能保持学生的写话兴趣，又能让学生自信地表达，规范地表达，是值得每一个从事小学低段语文教学的教师思考和研究的问题。系统地设计写话教学，包括教学原则、教学策略和实施过程，有利于在新一轮课程改革背景下进行写话教学的实践研究，科学扎实地推进写话教学。写话教学应该遵循儿童认知发展的规律，遵循由浅入深、循序渐进的原则。儿童写话的源头是从小学一年级上期后半段的仿照课文中的句子说一句通顺的话、写一句通顺的话开始的，因此从这个时期开始就应该进行科学有效地训练。当孩子能仿写一句通顺的话以后，接下来训练选词造句的能力，然后进入看图写话的指导和训练。为了既保持孩子的兴趣，又适当地增加难度，可以创造性地变看图写话为贴图写话和画图写话，从单幅图写话到多幅图写话，从看图写话到写简单的日记。在这个训练的过程中，要充分发挥老师的引领和指导作用，还有学生的带动作用。为了做到从课外阅读到写话的有效迁移，老师和学生共同设计摘录笔记，先由老师指导学生课堂完成，掌握方法，再作为周末和假期作业布置给学生，并设立奖励制度调动学生的积极性。为了进一步让学生自信地表达，相互学习，共同提高，老师组织编辑在班级网上发布的写话集，给学生提供一个展示自己的平台。动员孩子和家长下载阅读，这对学生的写话水平的提高起到了推波助澜的作用。针对实践过程出现的问题，老师要进行深入地反思，然后针对不同的问题提出具体的改进措施。 关键词：写话教学 系统设计 实践 反思 写话是小学低段学生开始尝试的书面表达，是小学习作的启蒙。小学生写话就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来，写成一段通顺的话。小学生的写话是在教学情境下进行初步的、简单的表达活动，是一种基础性的写的练习，旨在培养小学低段学生基本的文字表达和交流能力，并促进他们个性的发展。多年来，小学语文教学领域对小学低段写话教学的重要性认识存在差别，有的学者和教师认为低段孩子写话只是尝试一下，重在培养兴趣，至于方法策略就不必在意了；而另一些专家和老师则认为小学低段写话教学非常重要，直接关系到后面中段习作教学的成败，应该交给科学的方法。作为一名多年来一直从事小学语文教学的老师，通过不断地实践和反思，我比较倾向后一种观点。我认为应该把写话教学放在整个小学语文教学的体系中来看，并且进行系统地设计。如果把整个小学习作教学比喻成一曲美妙的乐章的话，那写话教学就是一段把学生逐渐引入乐章的前奏。我发现无论是课程改革以前还是以后，对小学低段写话教学的重视和研究力度还不够。虽然在教学杂志和网上可以零星的看到一些讨论写话教学的文章，但是没有比较系统地提出完整的科学的行之有效的写话教学策略。比起习作教学和作文教学研究，写话教学研究显得非常的薄弱。要知道小学生如果连一句话以及一段话都写不好的话，怎么写得好一篇文章呢？任凭多么科学实用的习作教学理论和策略也无法妙手回春，还得从起步开始学习走路，势必影响学生写作水平的提高。 新修订的《语文课程标准》（以下简称“新课标”）对小学低段写话教学的目标设定为：1．对写话有兴趣，写自己想说的话。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。可以看出，新课标的表述更简洁了，但不等于简单了。要让学生保持对写话的兴趣，规范地写出自己想说的话，多少能运用积累的词语，正确使用几个常用的标点，这并不是一件容易的事，需要我们一线老师做大量的创造性的工作。我认为首先应该对写话教学有一个整体的系统的设计，然后有条不紊地分步实施，在实践的过程中不断反思、改进，最后形成比较完善的写话教学体系。我认为写话教学应该遵循的原则是由浅入深、兴趣引路、循序渐进；写话教学的过程是从写好一句话到看图写话再到写简单的日记；写话教学可以采取的策略有仿写句子、选词造句、看图写话、贴图写话、画图写话、摘录笔记和编辑写话集等。下面我将把这些要素整合起来分四大部分加以阐述。 一、写好一句话 如果说习作教学的源头在写话，那么写话教学的源头又在哪里呢？从什么时候开始的呢？如果对现阶段小学语文教材进行梳理，不难发现写话的起步是从一年级上期的后半段“写好一句话”开始的。“写好一句话”看似简单，但对于稚嫩的小学一年级孩子来说，却不是那么容易的事情。从开始模仿课文中的句子说一句通顺的话，到模仿写出一句通顺的话，再到选一个词语自己写一句通顺的话，每个孩子都要经历这样一个由浅入深、循序渐进的过程。这一过程也是符合皮亚杰关于人的认知发展理论的，心理学家皮亚杰认为7-11岁的孩子处于认知发展的思维阶段，此时期的儿童已经能够从具体的经验或从具体事物所获得的印象作合乎逻辑的思