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. . 以审辩思维指导学生作文的实践探索 　　“审辩式思维”（Critical Thinking）一词，在我国学术界，也被译为“批判性思维”。最早提出这个概念的美国学者格拉泽尔认为：“审辩式思维是合乎逻辑的有关质疑和推理的方法，以及运用这些方法的技能。”谢小庆将这一思维的核心内容概括为12个字：“不懈质疑，包容异见，力行担责。”他归纳了这种思维的六大特点，如“合乎逻辑地论证观点；凭证据讲话；善于提出问题，不懈质疑……”随着研究的深入，人们认识到，具有审辩式思维能力是创新型人才的重要心理特征，而教育最重要的任务之一就是发展学习者的审辩式思维能力。 　　那么，语文教学应如何培养学生的“审辩式思维”呢？笔者根据自己的研究实践，总结了“三向审辩法”。下面结合实例加以解说。 　　一、正向审辩 　　“正向审辩”，就是要顺着材料的意思，贴近材料，正面审视材料，提取其正面价值或值得肯定之处，并加以具体阐释、辩明或辩护。“正向审辩”的思维过程可分五步展开。 　　比如下面这个审辩材料： 　　对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。有人认为荆轲那种舍生忘死，扶弱济困，反抗强秦的精神是感人的；有人认为荆轲用行刺手段来达到某种政治目的，这种举动不足取。结合当时的历史背景，谈谈你的看法。 　　1.咬文嚼字 　　审读材料，要对其所有信息加以审读，力求整体上把握大意。本段文字的三句话有显性的内在关联：第1句提出背景，第2句是提出论题，第3句是提出要求。第1句的关键词是“荆轲”“历来”；第2句的关键词是“有人”“舍生忘死，扶弱济困，反抗强秦”“精神”“感人”，“行刺手段”“政治目的”“举动”“不可取”；第3句的关键词是“结合”“历史背景”“你”“看法”。 　　2.阐释核心概念 　　通过“咬文嚼字”，我们提取了文段中的关键词，在此基础上，要指导学生对其中的核心概念加以阐释。并非所有的关键词都有阐释的价值，只有那些与论题紧密相关的词语，才值得辩明。比如材料中的“舍生忘死，扶弱济困，反抗强秦”“行刺手段”与“某种政治目的”等，这些概念就要加以阐释。 　　3.厘清理由 　　厘清理由，就是?对论题或论断中的内在逻辑关联进行审辩，理清其间的因果关系。比如“有人认为荆轲那种舍生忘死，扶弱济困，反抗强秦的精神是感人的”一句，如果我们要肯定这个论断，就要在阐释“核心概念”后，对论断的理据加以“辩明”：“荆轲那种舍生忘死，扶弱济困，反抗强秦的精神”为何是“感人”的？“有人”为何这样“认为”？他们的依据有哪些？ 　　4.寻找正例 　　为了进一步提炼观点，我们还要指导学生从史料中或生活中找到足以证实的依据，从正面来证明论断的合理。比如我们要“结合当时的历史背景”，收集“那种舍生忘死，扶弱济困，反抗强秦的精神”的人与事，以此来佐证荆轲的精神是“感人的”。事实上，像这样的例子是很多的，舍生取义、不畏强暴、勇于抗争的人与事在《春秋》《战国策》《史记》中多有记载。 　　5.确定观点 　　有了以上四步正向审辩，我们即可确立以下诸多观点：为荆轲的“大义”点赞、弘扬荆轲精神、学荆轲精神，做时代勇者等。 　　二、反向审辩 　　所谓“反向审辩”，是指对司空见惯的已成定论的观点，从反向加以审辩的一种审辩方法。“反向审辩”的主要方法是辩驳或辩难。具体而言，“反向审辩”的思维过程可分六步展开。 　　比如下面这个审辩材料： 　　许多读者认为项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下。你同意这个看法吗？写一篇读后感，谈谈你的观点。 　　1.寻找论题 　　所谓“论题”，指的是有待于证明的命题（论断）， 它是论述的问题或对象。材料中的“项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下”，即为论题。 　　2.厘清理由 　　确定论题之后，要指导学生针对论题进行追问，理清其间的因果关系。比如，要追问“许多读者”为何会“认为项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下”呢？这种论断的理由何在？这些理由是否充分…… 　　3.推敲关键词语 　　推敲就是对材料中关键词的含义进一步做审辩。可以指导学生对材料论题的“鸿门宴”“不杀刘邦”“失去天下”“是因为……而失去”的这些词语做仔细推敲。比如“许多读者认为”的“天下”与项羽认为的“天下”是一个概念吗？同样的，“鸿门宴”的含义也可以做如是审辩。在“许多读者”看来，“鸿门宴”是杀刘邦之时；而在项羽看来，则是善待刘邦认错服软之宴、是“兄弟”握手言欢之时…… 　　4.揭示谬误 　　在发现词语歧义的基础上，即可指导学生进一步深入到对方逻辑思维，以求揭示其矛盾或推理错误。“项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下”这个看法是否存在逻辑错误呢？诚然，在争夺天下的过程中，杀死最有力的竞争对手，是得到天下的一个重要原因；而若说一个人失去天下，是因为没有杀死对手