初中语文教学论文 农村初中写作教学浅谈.doc

PAGE PAGE 3 用心 爱心 专心 农村初中写作教学浅谈 笔者在农村初中承担语文教学已经七年多了，发现学生中真正喜欢写作文的很少，普遍存在着不爱上作文课，不爱写作文，厌烦作文，写不好作文。教师对作文教学束手无策，常常为学生写不出有思想、有内涵、有文采的好作文而纳闷、苦恼，却又无计可施。但考试中作文分总是占有很大比重，所以不得不写，不得不练，不得不教。作文成了一烫手的蜜饯，甜美诱人，却又难抓。然而，写作文却是最能体现学生语文能力的方式，也是最能展示学生思想深度、情感厚度、人文关怀的平台。很难说一个不会写作文，写不出好作文的学生能学好语文。 一、“问渠那得清如许，为有源头活水来’。促狭的课堂、课本教学模式截断了学生写作文的“活水”源头。 腹有诗书气自华。多读一本书，就能多一份智慧，多看一篇文章，就能多一点思路。一个人要想在文学上有所成就，不大量阅读背诵范文是绝对不行的。我们平常说某人“肚子里有墨水”，这“墨水”就是对别人文章的消化物。你不能把别人的文章“吃进肚子里”，何谈消化？杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”，能把万卷书读到“破”的程度，显然已是把经史子集熟记于心了。这从杜甫诗歌中大量灵活使用典故的情况可以得到印证。杜甫还说：“往者十四五，出游翰墨场。斯文催魏徒，以我似班扬。”（《壮游》）十四五岁，正是初中学生的年龄，杜甫已经在文坛上初露头角了，这也正是他“读书破万卷”的时候。因此，首先应该引导学生在读书上下功夫，让学生吸收各种各样的知识。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。事实上，一些喜欢读课外书的学生，知识丰富，提笔成文，“思接千载，视通万里”。可见多读书，是学生作文的“活水”源头。否则，学生头脑干涸，无水可流，怎写得出文章。学生说“我不会写”，其实往往是没得写。 针对上述情况，笔者认为，首先是在课堂上，老师要精讲，少些词句分析，段落分析，强化诵读，要留出充分的时间给学生，让其走入文本，默想深思，从精神上、思想上、情感上把握作者神思，欣赏文本精华。其次，加强学生课外阅读。历史经验证明，凡是文章写得好，有成就的人，没有不读过很多书的。有许多著名作家生前常年买书阅读，积累起来的丰富藏书足以陈列一个图书馆。正因为他们阅读了大量的书，了解了中外优秀文化，积累了丰富的词藻，有了诸多的写作思路，下起笔来方才左右逢源，游刃有余。也才有了无数的优美卷帙，充盈人类历史长河。读万卷书，行万里路。这是中国历代文人追求的目标。再次，平时多组织学生开展活动。如每日一字、课前三分钟演讲、一句话格言、每周一诗鉴赏、每周一节课外阅读课、每个寒暑假阅读几部文学名著，并适时写出几篇有学生个人见解的读后感。通过这些看似零碎的活动，可以厚实学生的文化底蕴，因为真正的写作能力不是老师“教”出来的，而是学生长期熏陶积淀的结果。一直以来，教师在写作教学中总是强调写作前对学生进行提示、分析、指导，写完后对学生作文进行“精批细改”，逐字逐句，包括标点符号、结构布局、中心思想，做一次外科手术似的批阅。以为这些步骤、这些方法是提高学生写作水平、锻炼学生写作能力的不二法门。甚至管理者检查一位语文教师是否认真工作，也是从此入手。“巧妇难为无米之炊”，如果学生的脑子里空空如也，光教给他们写作的技巧，写作的方法，又有什么用呢？教师批得再精，改的再细，学生的写作能力也不见得会有很大的提高，甚至有时还会挫伤其为文的积极性。 二、作文命题远离学生的实际生活，未能真正体现学生的心理想法。 著名作家王朔曾说过：小说即是作者本人的自传。的确，没有足够的生活阅历是写不出好东西的，有生活阅历，却不让其写，也写不出有真情实感的文章来。作文应该是学生对生活的思考和记录，是学生把自己对生活的观察、认识、感悟诉诸文字的一种自由的创造过程。目前农村初中写作教学的一个误区是过分注重了文章的写法，而忽略了对生活的再现、对社会的思索。老师可以教给学生一些写作技巧、写作模式、写作方法，却无法教给他们人生经历、思想、见解，这就是许多教师认为作文是教不出来的，也不是学生简单地可以“学”的原因。《语文课程标准》要求：“学会多角度的观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”帮助学生认识生活，激发学生的写作热情，引导学生不停地写，让学生写出存在的东西，写出平凡的生活。社会是最好的学校，生活是最好的教育。外国的写作教学贴近生活，关心生活。而农村学生不太了解社会，不熟悉生活。学校进行封闭式管理，担心出事，不敢搞活动，不敢带学生外出去了解、熟悉社会，家长也害怕学生混入社会，与不良人员交往，束之太紧。沉重的课业负担把学生关在教室里，整天在题海中“泅渡”，书呆子一个，社会生活能力低下，社会视野狭窄，对社会了解简直是一个空白。所以他们写作文时就只有瞎编乱造，移花接木，无病呻吟，甚至故作高深。