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初高中英语教学衔接研究 摘要：英语作为国际通用语言之一，在我国英 语教学备受关注。而英语教学也具有明显的阶段性特 征，阶段之间有效衔接才能避免英语教学的“断层” 。 初高中英语衔接教学研究具有现实必要性，有助于学 生英语学科核心素养的培养，有助于高中高效英语课 堂的打造。本文以人教版高中英语教材为例探讨如何 做好初高中英语教学衔接。 关键词：初高中英语；教学衔接；策略探讨 《高中英语课程标准》明确指出，普通高中英语 课程作为义务教育的延伸，是基础教育的重要组成， 高中英语教学理应做好与初中教学的衔接，贯彻义务 教育课程理念，引导学生实现语言能力、思维素质和 文化品格的综合提升。初高中英语教学衔接研究也具 有现实必要性。在初中及高中英语教学中必须做好教 学各环节的衔接关注，灵活调整，使得英语课程教学 处于良性运行状态，解决初高中英语教学断层问题， 有效衔接才能取得理想教学预期。 一、 初高中英语衔接教学的两大问题 （一） 英语教材层面的问题 我国初中阶段的英语教学侧重兴趣引导与启蒙， 而高中英语教学侧重学生阅读理解及表达应用能力， 两者在教学目标上侧重不同，对应的教学内容及教学 模式也略有差异。初高中英语教材跨度较大，初中英 语属于启蒙教学阶段，所涉及的词汇量少，文本内容 简单，契合学生日常生活，学生需要重点记忆的东西 较少，侧重理解消化， 因此学生英语学习兴趣也较高。 而高中阶段的教材突然跨越，无论是课程容量还是课 程难度，高中阶段的英语教学以高考为导向，实际教 学中关注重点部分的讲解，其他部分学生自学完成， 高一学生自律能力差，自主学习意识弱，因此高中英 语课程教学不理想，很大程度上是教学衔接不当。 （二） 高中学生层面的问题 高中生特别是高一学生经历了中考，进入到新的 学习环境中，其存在心理的陌生感，因此在英语学习 方面略有压力。目标不清晰，导向不明确，学习模式 也与初中不同，其英语学习的积极性下降严重。特别 是遇到不认识的词汇或者陌生的短语，学习受挫，往 往自暴自弃。初中阶段的学生对英语教师有很强的依 赖性，而高中阶段的教师教学任务中，课程教学往往 针对高考内容进行教学指导，其对应的教学思想、教 学方法及教学内容都严格按照高中要求及教学指标， 教师对学生学习情况不了解，难以因材施教，学生习 惯了对教师的依赖，当教师无法兼顾到自己，其学习 热情缩减。因此从学生层面来说，其心理的微妙变化 也影响到高中英语学习，而心理的微妙变化也是初高 中教学衔接不当的结果。 二、 初高中英语教学衔接的有效策略 （一） 创新教学思路方法，带动词汇教学 高一阶段的学生其心智发育尚不成熟，抽象逻辑 思维能力有限， 而形象思维能力突出， 基于这一特点， 在衔接教学时，教师应该关注学生的心理特征，基于 其群体学习实际，创新教学思路和方法，从词汇教学 入手，激发并维护学生英语学习的信心与兴趣。可以 尝试多种直观教学法， 给学生以生动具象的词汇呈现， 帮助记忆，深化英语课程的学习。可以是挂图教学， 可以是简笔 ??教学，可以是多媒体演示教学等。例如 在学习人教版英语必修一第四单元 Earthquake这部分 时，针对火灾、台风、地震、泥石流等复杂词汇，教 师可以借助多媒体展示相应的视频或者图片，有效调 动学生的各种感官，让其主动参与到词汇学习中，辅 助以归类记忆法，让学生以旧带新，带着兴趣学习词 汇。在实际的词汇教学中教师可以引导学生归类，节 假日词汇、生活用品词汇、自然现象词汇等，在分类 词汇学习时可以引导学生分享初中该归类的词汇，比 较新旧词汇，发现内在联系与差异，指导高一学生在 大脑中建构词汇的大楼，在学习新词汇的过程中复习 初中的旧词汇，也能更深刻地了解词汇间的差异，加 深记忆。 （二） 承上启下补充学习，知识衔接学习 高中英语教学本质上是初中英语学习的延伸，英 语教学本身也是连续性的过程，在知识的学习上理应 承上启下， 补充学习， 衔接学习。 在高一英语教学中， 教师应基于学生的英语学习实际，做好不同学生个体 入学后知识的补缺调查， 尽量缩小学生英语基础差异。 在教学前的摸底很有必要。