《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告.pdf

《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告 一、课题的提出： ● 课题核心概念： 小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良 好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主 动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。 ● 存在问题分析： 目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。不重视创设问题情 境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠 思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提 问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；严重的影响了课堂教学的效率。 二、 课题研究的意义： 1 、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学 课堂提问的效率提高。 2 、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径， 提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。 3 、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学 课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。 三、 课题研究内容： 1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。 对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。 只有通过调查我们才能针对课 堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础， 不但有依有据也为研究提供明确的方向。 2、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。 问题是数学的心脏 , 也是数学的魅力所在 , 是教学活动中 , 师生交流的双边互动过程 , 亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对 知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力 的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。 所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。 四、课题研究的方法： 本课题研究主要采用“实践加反思”行动研究法、调查研究法、案例分析法、经验总 结法等方法。 1 、行动研究法：通过计划，实践，观察，反思四个步骤，在边实践边反思的基础上，进 行研究、反思、总结。 2 、调查研究法：在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法，分阶段进行调查，并 对调查结果进行分析研究，为研究提供依据。 3 、案例分析法：搜集数学课堂教学的典型案例，进行技术分析、比较、诊断等。 4 、经验总结法：不断总结得失经验，收集经验材料，整理归纳。 四、课题研究的过程 2010 年，我申报的县级课题《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》获得立项。经过 近一年的研究，对课题有了许多新的认识，也取得了一定的研究成果。并将研究成果积极应 用到教学活动中去，很好地指导了课堂教学。 （一）深入调查，细致研究，揭示矛盾现状。 首先，我通过本校 8 名教师的课堂提问现状进行了考察，通过课堂观摩、问卷调查、个 别询问等方式进行调查研究。发现我们教师的课堂提问存在诸多问题与误区： 教师教学时不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计 和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂 教学中严重存在低效提问、无效提问的现象， 甚至出现不良提问和失误提问等等； 有些提问 得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期 的效果；如果提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；有些教师重结论轻过程，提 问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提 问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和 认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼， 削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等等。 问卷调查和课堂观摩显示，教师的课堂提问次数偏多，很多是无效提问和低效提问的现 象，而提问的有效性偏低，仅为百分之四十至百分之六十，而且提问欠考虑，随机提问、临 时提问很