初中写作教学的有效性：观察与思考培训课件.ppt

写作教学中能力培养的四个层面 一、有的教师只提出能力学习的要求，不进行具体教学指导，任由学生摸索。 二、有的教师教给学生有关能力的知识，但忽略指导学生运用知识，形成能力。 三、有的教师对能力进行反复操练，但缺乏相应的知识指导。 四、有的教师既教给学生有关能力的知识，还悉心指导学生把知识运用于实践，从而确保学生真正形成能力。 * 章熊关于写作知识的观点 从本质上讲，写作课应该属于“应用型”学科。 “应用型”学科着眼于操作能力的培养，技能是其主要因素，……通过有计划的训练来达到自己的教育目的，因此它的特点在于实践性，在这样的学科中，知识只是一种辅助手段，它有助于专门能力和技能技巧的培养，但学了知识并不能直接形成相应的能力。甚至可以说，系统的理论讲授并没有多大意义，课程的学习关键在于有指导的反复实践。 * 美国案例：描述性写作——人物素描 写作任务 你年幼时，谁对你影响最大？现在呢？为了捕捉对这个人物的特别记忆，你可画个草图，还可以用语言来刻画，进行人物素描。这个单元写作训练的目的就是用语言刻画人物，使其他人可以很清楚地认识你塑造的人物。 作业：塑造一个你生活中最重要的人物形象。 评估条例 完成这项作业时，你应该： 描述一个你了解的人。 使用精确的语言表述人物的特殊品质。 描绘出主人公与众不同的特点。 总结你的描述，要使读者意识到主人公对你意义深远。 改正语法、用法和技巧方面的错误。 * 美国案例：描述性写作——人物素描 写作程序 准备写作：选择主人公 考虑读者和目的 搜集素材 聚焦和组织 起 草：在任何最感兴趣的地方下笔 精心地刻画 学生作品示范 起草指导 技术指导 * 美国案例：描述性写作——人物素描 写作程序 修 改： 评估你的作品。过一天后大声读两遍。 修改条例：★段落之间的观点变动和组织要清楚。 ★要有展现人物特殊品质的细节描写。 ★使用精确的动词、名词、形容词，在读者心中塑造完整形象。 ★删除与主体无关的细节和语法、用法及技巧方面的错误。 修改建议：为了使动词更精确，通常要加上一个副词。 编排校正：适用下列校对清单：…… 呈现发表： 与主人公及认识他的人分享 反思、分享 * 美国案例：描述性写作——人物素描 案例点评 一、目的明确，可操作性强。 二、注重写作中的交流与指导。 三、加强写作全过程的指导。 四、注重提供学生作品参照。 五、渗透激励性原则。 六、注重多种能力的培养（读者意识、经验建构、 媒体使用）。 七、注重在实践中把写作知识与策略转化为写作 技能。 * 7 教师下水作文 经常动动笔，用比喻的说法说，就是“下水”。 这无非希望老师深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验。学生只要用心领会，努力实践，作一回文就有一回进步。 固然，讲语法修辞的书，讲篇章结构的书，都可以拿来参考，帮助教学。但是真要对学生练习作文起作用，给学生切合实际的引导和指点，还在乎老师消化那些书而不是转述那些书，还在乎老师在作文的实践中深知作文的甘苦。（叶圣陶《“教师下水”》） * 程翔：议论文《怎样让他人尊重自己》构思训练 学生用10分钟写提纲，然后交流。 一、开头 提出问题 二、中心 分析问题、解决问题 1 首先要尊重他人〈前提条件〉 2 对人类社会有贡献〈根本条件〉 3 自尊、自爱，道德高尚〈补充条件〉 三、结尾 针对现实，有力总结 。 * （二）关于作文批改的思考 一项初中作文批改的调查 批改现状：1 作文收上来立即批改的不到20% 2 每学期大作文7篇以上92.6% 每篇或大部分“精批细改” 85.3% 每篇批改用时约10分钟92.3% 批改方式：现实——一人独立批改 89.7% 理想——当面批改52.9% 利用网络与全体学生一起改33.8% 批改效果：认为学生重视教师批改意见61.7%，认为学 生不重视教师批改意