综合实践活动课程的理论基础与教学实践.pdf

综合实践活动课程的理论基础与教学实践 综合实践活动课程是国家规定、 地方指导、 学校组织开发与实施的课程， 是小学三年级 至高中一贯制开设的必修课程。 是在教师指导下， 学生自主进行的综合性学习活动， 是基于 学生的经验、 密切联系学生的自身生活和社会实际， 体现对知识综合应用的实践性课程。 内 容具有较大的开放性，包括四大指定性领域： “研究性学习” “社区服务与社会实践” “劳动 与技术教育” “信息技术教育”。并列四大教学形态：现实性、综合性、生活化和应用性。在 实践中 `，四大指定领域以融合的形态呈现。 加德纳的多元智能理论对综合实践活动课程的开发具有许多重要的启迪， 不仅诠释综合 实践活动课程的理念、目标，阐释基本特征， 奠定一个较为清晰的理论基础，而且在操作层 面上搭建了坚实的平台并提供指导。 一综合实践活动的理论基础 发展多元智能理论， 是为了使人类的认知理论得到验证。 根据多元智能理论， 智能可以 是教学内容， 又可以是与教学内容相沟通的手段或媒体。 例如一名儿童学习数学原理， 但他 的数学逻辑智能并不好， 故在学习过程中可能会遇到一些困难， 即所要学习的数学原理 （教 学内容）与只能运用数学语言（媒体）来沟通无法协调， 这时教师应当设法找到另外一条通 向数学内容的途径， 如用另外一种媒体作比喻或空间模型甚至身体运动作比喻， 如此一来这 个学生就有了解决问题的第二条途径。 也许用作替代物的另外一种媒体， 恰恰属于对于该生 来说是强项的那一种智能呢。 “天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。 ”综合实践活动课程是教师引导下学生走出课本，走出教 室，走出传统知识传授方式， 进行自主创生， 自主翱翔的课程。 在课程结构上， 学校、 教师、 学生“课程自由度”最大，课程“空间”最广， “课程实施”最为灵活。它取走罩在学生身 上的“玻璃罩” （各种限制与约束），使学生在成长的道路上跳得更高，跳得更远。各种智能 得到充分发挥与挖掘并呈现。 1.多元智能理论诠释综合实践活动课程的理念 （1）主客统一的知识观 多元智能理论认为 “知识是个人头脑的创造物。 当个人通过社会过程领悟到各种事实材 料之间的联系，把经验加以组织并对日益复杂定义锁链进行推论时，知识便随之产生和发 展。”这种教育重视知识的创造与构建的过程，通过体验、探究、参与活动而获得“直接经 验”“个人知识” “构建知识的能力” ，培养了学生的创造精神与实践能力。适应未来社会的 发展需要。 诠释综合实践活动课程知识观就是： 知识看成是主体经验的生成过程和个人意义的构建 过程，认为知识是客观性和主观性的结合， 知识的理解和获得打上了学习者个人特征的烙印， 其学习过程必成为主动的， 富有个性的渗透价值的过程。 事实上迈克尔波兰在其著作 《个人 知识》中就指出“我们所认识的多于我们所能告诉的。 ”他认为在知识领域中有一部分知识 是不可以通过语言文字或符号的方式清晰地表达出来的， 这些知识具有不可言传性， 具有默 会的成分。是一种“缄默”的知识“个人知识” 。如游泳运动员难以说出自己游泳时四肢与 人体的头、躯干为何协调，这是非凡的创造性，且每个人的身体本身都具有的 --肢体