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教學導論 精品 目錄 教學基本概念 教學模式 教學設計 教學方法 教學技術 教學策略 精品 教學的意義(一) 教學是教師經由詳細的計畫與設計，運用適當的技術與方法，以指導、鼓勵和激發學生自動學習，以獲得生活上所必需的知識、技能、習慣和理想的一種工作或活動 高廣孚(民77)，教學原理。台北：五南。 教學是一組影響學習者促進學習途徑的事件 精品 教學的意義(二) 教學是「教」的活動加上「學」的活動 教學是教師、學生、教學資源間的互動 教學是為達成有價值的學習目標之活動 教學是師生間為達成有價值學習目標的多樣互動 教學是需要妥善計畫相關要素和策略的活動 黃政傑(民86)，教學原理。台北：師大書苑。 精品 有效教學的特性 有效教學必須合規範 有效教學必須有明確性 有效教學必須是多樣性 有效教學必須提升學習成功的比例 有效教學必須是全心投入 有效教學必須是任務取向 林進材(民89)，有效教學：理論與策略。台北：五南。 精品 教學的規準 普遍性規準 認知性 價值性 自願性 專業性規準 目的性 釋明性 覺知性 沈翠蓮(民90)，教學原理與設計。台北：五南。 精品 教學的影響因素 目標 教學者 教材 進度 評量 環境 方法 學生 林生傳(民77)，新教學理論與策略。台北：五南。 Kemp, J. E.(1985), The instructional design process. New York: Harper Row 精品 教學要素 目標 工作要求 教學形式 分組安排 教學時間 教學行為與互動 教學評量 教學反省 黃政傑(民86)，教學原理。台北：師大書苑。 精品 教學歷程 診斷學生起點行為 決定教學目標及選擇教材 決定教學方法 設計教學計畫 激發學生學習動機 進行實際教學 進行教學評量 林寶山(民79)，教學論：理論與方法。台北：五南。 精品 教學模式 是指導向特定學習結果的一步步程序 教學模式有效性的三個條件 建立在學科理論基礎上，反應有關思維、學習和行為的研究成果 指導學生按照一定的序列發展活動 學生是學習過程的積極參與者 精品 教學設計的意義 教學設計是一個分析教學問題、設計解決方法、對解決方法進行試驗、評量試驗結果、並在評量基礎上修改方法的過程，是系統計畫的過程，有一套具體的操作程序 沈翠蓮(民90) ，教學原理與設計。台北：五南。 精品 教學方法的意義 教師為了完成教學任務，所採用的教導方式，及指導學生學習的方式。是一種用來教導一個課程的全面程序。 精品 常用的教學方法 講述教學法 個別化取向的教學法 合作取向的教學法 實作取向的教學法 思考啟發取向的教學法 情意陶冶取向教學法 精品 教學技術的意義 對行為、科學概念以及有助教學問題解決的其它知識的系統的和整體的應用 教學技術是一種根據特定目標來設計、實施與評價整個教與學的過程的系統方法 精品 常用的教學技術 引起動機的技術 講述技術 討論技術 發問技術 班級經營技術 媒體資源運用技術 指導作業技術 精品 教學策略的意義 汎指教師運用提供教材的方法、程序、技術，在教學上採用的教學策略通常是多種方法、程序、技術並用 王文科(民83)，課程與教學論。台北：五南。 包含以教師為本位的直接教學和以學生為本位的間接教學所建構出來的連續系統 Frazee, B. Rudniski, R. A.(1985). Intregrated teaching methods: Theory, classroom applications, and field-based connections. Albany, New York: Dalmar Publishers. 精品