高考历史第一单元古代中国的政治制度单元整合课件必修1.ppt

[横向比较] 明清时期，中国和西方历史的不同走向 中国 西方 经济 农耕经济占主导地位，资本主义萌芽发展缓慢 资本主义迅速发展，开展工业革命，向工业化国家转变 政治 君主专制统治进一步强化 通过资产阶级革命和改革，资本主义制度逐步确立 外交 闭关锁国 殖民扩张 思想 理学占主导；八股取士、大兴文字狱 文艺复兴、宗教改革、启蒙运动 科技 传统科技进入总结阶段，没有发展为近代科学 近代科学产生 〔史学争鸣〕 一、中国古代科举制的评说 观点一　科举制度对历史发展起消极作用 鸦片战争前，一些具有反封建民主思想的人士，如顾炎武、吴敬梓、曹雪芹等人开始对科举制度进行大胆、辛辣的批判；鸦片战争后，受西方民主启蒙思想影响的人士对科举制进行了更猛烈更深入的批判。19世纪末，康有为、梁启超为代表的维新派对科举制的批判尤为激烈，称其“箍人心”“坏人才”“毁实业”。在社会舆论的巨大压力下，清政府于1905年正式废除了科举制，此后一个世纪，对科举制的上述评价一直是史学界的主流观点。 观点二　科举制度对历史发展起积极作用 近年来，史学界对科举制积极评价的观点抬头，并且得到越来越多的支持。新观点认为科举制度是古代中国的伟大创举，它不仅对古代中国的政治、教育、文化等多个领域产生了积极的影响，而且对近代以后的中国和世界的文明进步产生了推动作用。科举制实际上是近代欧洲兴起的文官制度(即公开考试选拔国家公务员制度)的源头。现在我国实行的高考制度某种意义上也是古代科举制的继承和发展。 二、“中国古代专制说”的争鸣 19世纪末以来，秦至清的帝制时代的中国政体为专制政体、皇帝为专制皇帝的论断影响广泛、流行不衰，并成为大陆中国史理论概括的基本观点之一。但钱穆、侯旭东等先生认为，此一论断并非科学研究的结果，而是亚里士多德以来的西方人对东方的偏见。18世纪时个别西方思想家开始以此来描述中国，19世纪末以后经由日本广为持不同立场的中国知识分子所接受，并通过著书与历史教科书渗透到大众中，罕有质疑者。这一说法实际未经充分的事实论证，不加反思地用它来认识帝制时代中国的统治机制，只会妨碍研究的深入。 〔学科素养〕 (一)史料的鉴别与运用 1．基本内涵 史料是指有助于认识历史、复原历史真实情况的一切资源，也就是关于人类文明发展的一切信息。史料是研究历史、获取历史结论的直接或者间接依据，在历史研究与学习过程中是非常重要的组成部分，历史只有靠这些资料才能够言之有物，言之有据，获取历史结论。 2．史料的分类 其一，按表现形式分为实物史料、文献史料、口述史料、图片影像史料。 (1)实物史料：历史上遗留下来的各种物件。如：遗迹、遗址、遗物、出土文物等。 (2)文献(文字)史料：一切以文字形式记录的资料。如：官私史书、文书档案、地方史志、传记谱牍、文集日记、野史笔记、报刊、信件等。 (3)口述史料：神话、传说、故事、史诗、俗谚、遗训、回忆录、对话录、采访记、座谈录音等。 (4)图片影像史料：如：新闻图片、照片、纪录片等。 其二，按史料价值分为直接与间接史料、原始和转手史料，或者是第一手史料和第二手史料。 (1)第一手史料是指某历史事实发生时产生的，有些本身就是该历史事实的某些遗存，如文物遗迹、原始文件、档案等。 (2)第二手史料又称转手史料，它是相对于第一手史料而言的，反映该历史事实的转载或复制的史料，如历史学家的研究著作、神话传说、民间故事等。 3．影响史学观点和史料运用的几个主要因素 (1)研究者的立场不同。 (2)研究的方法、角度不同。 (3)史料的选取和运用上的差别。 (4)时代的局限性等。 (二)典例展示 (2018·江苏高考·11)20世纪50年代后期，北京市向知识分子发放“高脑油”(高级脑力劳动者补助油)。关于发放的时间和定量，有以下记述 发放时间 每人每月定量 出处 1954年7月开始 1．5斤 北京市档案馆票证展览中的文字介绍 未予说明 1斤 《北京粮食工作》 1957年11月17日开始 1．5斤 《中国商业四十年》 1957年12月1日之前 1斤 北京市档案馆藏《北京市食油供应办法》文件 1957年12月1日之后 1．5斤 第一单元　古代中国的政治制度 必 修 一 单元整合 〔时空坐标〕 〔体系构建〕 〔归纳拓展〕 [纵向贯通] 一、古代中国专制主义中央集权制度的演变 时期 阶段特征 政治制度的演变 秦 确立 中央：首创皇帝制度，建立以皇权为中心的中央政权组织，设“三公九卿” 地方：推行郡县制，把全国的每个地方、每户人家都纳入国家政治体制之中 西汉 巩固 中央：汉初继承秦朝的三公制，但皇权与相权矛盾日益加深，至汉武帝时重用身边侍从削弱相权 地方：汉初实行郡国制度，但出现王国问题，自景帝至武帝王国问题解决，汉武帝后期设州为监察区，设刺史监察诸侯和地方高官 时期