对初一学生英语写作中存在问题分析及其对策.DOC

对初一学生英语写作中存在问题分析及其对策［外语教学与研究］ 吴玉莉　　约3538字 　　笔者发现初一学生在英语写作中丢分失分的现象比较严重。下面以第一单元的作文为例。本单元的作文为描述朋友。要点如下:年龄,出生地,相貌,最喜爱的科目,业余爱好,你喜欢它的理由。在批改时我发现作文中学生错误百出,如:“He’s(His) favourite subjects are English and Chinese.Her(She) is my best friend.He study(studies) at ×× school.I very much like she.(I like her very much.) she(She) is good at Mathes(Maths).She enjoys listen(listening) to music.”等。有的作文前言不搭后语,一会儿写喜欢某一门课,一会儿又写在哪个学校读书。通过分析和汇总我把他们的错误归纳成以下几方面。 　　一、存在问题分析 　　(一)思维不清。 　　学生在下笔前思维混乱不清,整篇文章次序颠倒,不懂得先写什么,后写什么,文章的逻辑性不强。有的学生语言干巴巴的,部分学生常常就按汉语的顺序把句子翻译一下,没有自己的发挥,同时也导致字数过多或过少而达不到写作的要求。有的学生还常受到母语的干扰,喜欢用中文的思维方式来考虑问题,中国式英语在他们的作文中从不罕见,如:“I very much like her.” 　　(二)语法概念含糊。 　　1.有的学生平时时态掌握不好,常常将所学时态混淆,写作之前不能判断整篇文章会用到哪些时态。 　　2.有的学生对词的用法含混不清如名词的单复数,名词所有格,代词的主格和宾格,名词性物主代词和形容词物主代词的用法,名词的单复数和动词的关系等。 　　3.有的学生对一些动词的规则、固定用法及习惯用语搞不清如like doing sth.,want to do sth.,be good at doing sth.,need sb to do sth.,look forward to doing sth.,It’s time to do sth.,let sb do sth.等。学生常会少了to,或者不加ing,或不知道某些动词后用动词原形等。 　　(三)书写混乱。 　　部分学生由于基础较差,单词记得不牢,因而常会出现一些拼写的错误。有的学生不知道有些专有名词如China,Englishman等要大写,有的学生甚至在句子的开头也不大写,也有的学生会出现乱用标点的错误。 　　英语写作是语言应用的一个重要方面,也是语言能力测定的重要手段。笔者认为学生若有了较多的词汇量,较好的语法知识,能掌握一定数量的句型、习惯用语及熟练的写作技巧,便能写出通顺生动的文章。 　　二、对策 　　(一)把好语音和词汇教学关。 　　“文不离句,句不离词”。所以教师在初一入门教学阶段要把好语音和词汇关,帮助学生科学记忆单词。首先要让每个学生掌握好音标,在语音教学中依据字母、音素、单词之间的内在联系按读音规则归纳词汇,培养学生“见词读音,听音写词”的能力,帮助学生建立词汇的音、形、义的有机联系,过好语音关和单词拼读与记忆关,同时每单元的单词要反复默写,使学生循环记忆,使词汇得到最大限度的巩固。另外大量的阅读也是积累词汇的基础和源泉,“读书破万卷,下笔好有神”讲的就是这个理,扩大阅读量,能加强学生理解和吸收书面信息的能力,有助于巩固和扩大学生词汇量,丰富学生的语言知识。 　　(二)把好造句关。 　　在词汇教学的基础上,教师要适时进行句子教学。要注重培养初一学生遣词造句的能力,从训练简单基本句子入手,做到造句与基本句型相结合,造句与语法相结合,造句与词汇教学相结合,并经常听写课文中的好句子。在此基础上,从练习简单句,到练习复合句,然后进行连句成段,组段成篇。 　　(三)把好听、说、读的关。 　　英语写作能力的提高也不是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、一环紧扣一环有计划、有目的地进行训练。而且它也不是独立存在的,英语中听、说、读、写四者密切相关,相互渗透,互为基础。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高,而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此,写的训练不但要注重具体指导与训练,还要贯穿于整个教学的全过程,寓写于听、说等诸方面的训练中,才能真正全面提高学生写的能力。听、说、读是写的基础,写作技能的改善有赖于听、说、读的提高。听、说、读、写这四项技能对于英语学习者来说是必须具备的基本技能,它们虽各自独立,但也相互联系,逐次加深。听是说的基础,说是听的提高,读是写的基础,写是读的提高。因此笔者平时十分注意培养学生的听说能力,要求他们每天至少要听5到10分钟的录音