数学教学中探究性学习的体会.doc

PAGE PAGE 1 数学教学中探究性学习的体会 《全日制义务教育数学课程标准》要求向学生提供现实、有趣的、富有挑战性的数学学习内容，倡导学生自主、合作、探究性的学习方式，关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展。为此，在教学中，教师应努力让学生自己发现问题、提出问题，自己探索规律，解决实际问题，要充分相信学生自己的能力，学生自己能想到的，能做到的，就放手让学生自己去解决，有困难的，教师适宜的点播指导，充分发挥学生的聪明才智，自主探究出新知，品尝到成功的快乐和学习的乐趣，使学生真正做学习的主人。 一、激发学生探究的兴趣，使学生乐于探究。 教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”针对学生的这种心理，我在教学中非常注意创设情境营造良好的探索氛围，激发学生的探究欲望，使他们乐于探究。因为兴趣是最好的老师。例如在教学“游戏公平”一课时，《数学课程标准》指出，教学注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在这一理念的指导下，我首先通过“同学们平时都喜欢玩什么游戏”这个感兴趣的话题引入“数学游戏”，再由玩游戏中谁先开始的话题引入“游戏的公平”，从而使学生产生了情绪高昂的学习需求，积极投入到学习活动去。请看教学设计： （一）首先怎样决定谁先玩 师：同学们平时都喜欢玩什么游戏？ 生：扔沙包、踢毽子、跳皮筋…… 师：同学们在做游戏的时候是怎样决定的谁先玩呢？ 生：猜拳最多、还有黑白配、抓阄…… 师：如果掷骰子（也就是平时说的掷塞子、）抛硬币可以吗？ 生：都可以。 （二）接着分析笑笑掷骰子的规则合不合理 师：现在小明和小华要玩跳子游戏，笑笑为他们制定了一个决定谁先玩的规则是：笑笑说可以掷骰子：点数大于3，小明先行；点数小于3，小华先行；你认为这样公平吗？为什么？同学们掷一掷骰子试一试。 生开始掷骰子，交流汇报 生：不公平。骰子有六个面可以写1、2、3、4、5、6，因为点数大于3的有4、5、6三种情况，出现的可能性要大；点数小于3的只有1、2两种情况，出现的可能性要小。 在这个过程中学生积极性非常高，争论声不绝于耳，最后根本不需要老师的指点就知道了公平不公平，这就是兴趣的力量。 （三）然后修改笑笑的规则 师：既然不公平，怎样改，才公平呢？ 生：要让每种情况的可能性一样大就公平了。 生：点数是单数的小明先行，点数是双数的小华先行； 生：大于3的小明先行，小于或等于3的小华先行； 生：每人就掷一次，谁的点数大谁先行。 这些事情本身就是学生非常感兴趣的事情，在拿到数学课上郑重其事的讨论，学生的激情更高涨。 第四个环节的“解释抛硬币的公平性” 和第五个环节的“根据学生自己的理解设计转盘游戏的设计，让学生能够自主积极的参加活动，而且在活动中有留出自主探索的时间和空间，每个学生都表现出了积极的自我表现的欲望，这就是利用了学生的兴趣和意愿，不仅激发了学生学习的热情，同时达到了培养学生的主动性和创造性的目的。 二、在动手操作中，鼓励学生勇于探究 数学教学的一个极其重要的任务就是发展学生的智力，培养学生的能力。一堂好的课必须遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。小学生的思维是以形象思维为主的，对他们来讲，思维离不开形象和动作，所有知识的获得和结论的概括都是与对研究对象的操作活动之中。因此在课堂教学中，从操作直观学具入手，引导学生积极思考，把动手动脑动口有机的结合起来，使学生实现直观形象思维向抽象逻辑思维过渡，这样既有利于加深对所学知识的理解，又有利于发展学生的思维能力。 所以在教学时教师一定要有目的的让学生借助学具教具进行操作，启动思维，鼓励学生勇于探索。 例如在教学“方程的意义”时，我是这样做的：把学生分成八个人一小组 第一步：桌子上放着教师已经调好的天平，天平的左右两边都放着20克的砝码。 师：看到桌子上的天平的状态，你能提出出什么数学问题？ 生：天平左右两边保持平衡，说明了什么？ 师：好，天平左右两边保持平衡，说明了什么？ 生：天平左右两边物体的质量是相等的。 师：你可以用一个算式来表示吗？ 生：可以写成20=20， 师：像这样表示相等关系的的算式就是等式。 师：你能在天平的左右两边再放一些砝码，使天平仍然保持平衡吗？ 学生根据自己的喜好和砝码的多少添加砝码，可以逐渐增多，可以逐渐减少。 师：通过操作你能得出什么结论？ 生：在天平的左右两边再放一些质量相等的砝码，天平仍然保持平衡。 师：你能写出几个等式吗？ 生：20＋10=20＋10 20＋20=20＋20 20＋50=20＋50 第二步： 师：你还能做哪些尝试？ 学生看到托盘里放着一些标有X克的砝码。生又提