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依托“新基础教育” 开发数学教学的育人价值 常州市新北区薛家中心小学 陈健 213125 摘要：“育人价值”这一词语，在“新基础教育”里经常会出现。而我对它的认识也是在结识“新基础教育”之后才逐渐明晰。在总体上我们教师还缺乏这方面的自觉意识。但是，缺乏不等于不存在。实际上，长期以来人们对数学学科的育人价值的认识存在着偏差。我们需要重新认识、并开发数学学科的育人价值。 关键词：育人价值；偏差；重新认识；开发 对数学教学育人价值的偏差 偏差之一：是对数学学科育人价值认识的狭窄化。就是对数学学科 教育的价值认识停留在教学数学知识上。表现出一种为教知识而教知识的状态，把学生当作是为学习数学知识而存在的，数学学科的育人价值被局限在掌握数学知识上。例如以往对于小学数学教材中《９加几》的教学目标的制订，一般都停留在：①理解和掌握“凑十法”的计算方法；②学会运用“凑十法”进行运算。可以说，大部分的数学概念、法则、性质等的教学目标都停留在这个水平上。 偏差之二：是对数学学科育人价值认识的空泛化。就是对数学学科 教育的价值认识停留在空洞的口号上。具体地说，教师在制订教学目标时，除了知识点的教学目标以外，增加了一些口号性的目标。还以上述《９加几》为例，我们教师把教学目标制订为：①理解和掌握“凑十法”的计算方法；②学会运用“凑十法”及９加几的规律进行运算。③培养学生合作学习和数学意识。④培养思维的灵活性和独立性。后两条增加的目标，反映了教师对数学学科多元 教育价值的意识开始觉醒。但是象这样口号性的目标，具有“普适性”，它几乎可以作为任何一堂课的教学目标。正因为如此，所以它只能起到贴标签的作用，仅仅表达了教师改革数学 教育的愿望而已。 ??? 偏差之三：是对数学学科育人价值认识的短期化。就是对近期的、可测量的考核目标的追求和满足，把小学数学学科 教育的价值定位在考试成绩的提高，数学学科的育人价值被局限在应试上。但问题出在仅用大量的机械练习来应对考试，考什么练什么的急功近利的做法，且仅仅为应试而教，把学生当作是为考试和练习而存在的人，有些完全违背了 教育的真谛了。 《9加几》在新基础的引领下，我们认识到是一个教结构的起始课，在教学的过程中关注学生的资源，让学生从低年级开始学会记录，不仅来学会用凑十法来计算，还能在教学中逐步地来培养学生的有序思考的方式，以及在观察中找规律来帮助计算9加几，后一课乃至整个单元都可以来用结构。 重新认识数学学科 教育对于学生发展的价值及开发 新基础提倡的目标定位是立足于每个孩子的特点和个性，在对学生成长状态和发展需求的一个分析后的科学定位。我们站在今天，考虑的是他们明天的发展，关注的是学生的发展。以往的课堂教学设计中，我往往只注重对文本的解读，目标的定位也仅仅是参考课程标准和学科教学目标，忽视了对学生的全面分析及目标的准确定位。如今我们关注的是课前学生已有知识、经验、学习困难等，根据学生的现实状况来设计课堂教学。 “新基础 教育”数学教学的改革，从原来关注数学知识的层面向更深的层次开发。“新基础教育”认为，数学学科对于学生的发展价值，除了数学知识本身以外，至少还可以提供学生特有的运算符号和逻辑系统，使学生具有数学的语言系统；可以提供学生认识事物数量、数形关系及转换的不同路径和独特的视角，使学生具有数学的眼光；可以提供学生发现事物数量、数形关系及转换的方法和思维的策略，使学生具有数学的头脑；可以提供学生一种惟有在数学学科的学习中才有可能经历和体验并建立起来的独特的思维方式。借助于具体的数学知识内容的教学活动，帮助学生建立数学的思维方式，不仅十分重要，而且是完全有可能的。如果数学的教学能够揭示隐藏在数学知识的背后的数学思想和数学方法；能够提供学生主动的实践数学思想和数学方法的机会，就有可能使学生真正感受数学思维方式的力量，逐渐形成这样的思维方式，并将这种思维方式在日常的生活中自觉的加以运用。 三、如何开发数学学科的育人资源 1、? 以数学知识的内在结构作为育人资源 “新基础 教育”意识到应该以数学知识的内在结构作为育人资源，树立数学教学的整体结构观。因为结构具有较知识点要强得多的组织和迁移能力，不仅可以使学生对结构相关的知识牢固掌握、熟练运用并加以内化，更为重要的是，通过结构的学习，可以使学生因结构的支撑而乐于、善于主动的猜想与类比，促使学生的思维真正地主动投入，形成主动学习的心态与能力。在此基础上，还可使学生具有发现、形成结构的方法及掌握和灵活使用结构的能力，对知识的教学进行“长程两段”式的教学。?以小学数学的加、减、乘、除法的笔算教学为例，教师要确立融口算、笔算、简算、估算为一体的整体意识，以教学笔算的运算结构为主线，将其它各种计算方法渗透在其中。在教学