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立足课堂发言,提高课堂效率
在中学物理教学实践中,许多教师都有这样的体会:孩子越大,课堂上发言越少,尤其到了高中,这种现象就更明显,久而久之,课堂的模式就变成了老师讲,学生听;老师写,学生记。显然,这样的教学模式是与新课程改革的理论是不相符合的。新课程明确提出:“在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣。”要达到这一要求,作为课堂引导者的老师需要唤醒学生的主体意识,激活学生的参与意识,笔者认为方法之一就是提高学生课堂发言的能力。
高中物理课堂上,我们经常会发现:上课时问学生问题,有时哪怕问题再简单,也很少有学生愿意开口,能积极发言的,总是那么寥寥几个学生,更多的是不愿开口,不愿主动回答的学生。他们是因为不懂而不发言呢?还是有其他的原因?
通过对学生不发言的情况分析,发现学生在课堂上不积极发言,一般有以下几种原因:
(1)不敢发言
天性使然,有些人生性腼腆,胆小怯场,缺乏面对众人在课堂上发言的勇气;又或发言的积极性曾经受到过打击,心有余悸而不敢发言,这样的学生在每个班里总是或多或少的存在着。
(2)不能发言
一则老师设置的问题有一定的难度,随着年龄的增长,青春期的到来,他们会关注自己的发言是否令自己,令同学,令老师满意,有时感到自己的发言不一定正确、或怕讲得不够完整,或怕讲得不够精彩而宁愿不举手发言。在《功率》一节中,关于汽车以额定功率前进所涉及的牵引力与速度的制约关系,要同学分析汽车所对应的运动性质问题,一直都是个难点,如果老师简单地就问学生这个问题,学生难免会因为答不全,答不对问题而不愿回答;二则是上课开小差,没办法回答老师提出的问题。有些同学会不由自主地走神,他们没听清老师的问题,是故没办法回答。
(3)不愿发言
可能是习惯使然,知而不答,这样的学生始终处于“接受者”的角色,甘于充当一个“倾听者”,亦可能是不配合老师,懒于应对,心理上与老师有隔阂。
(4)不屑发言
少数原来积极表现的学生会因为问题的简单而不屑回答老师的问题。例如,在高二复习的过程中,我们会反反复复问学生这个问题:加速度的物理意义是什么?已经掌握了的同学难免会因为问题的简单重复而没了回答的兴趣。
作为教师,我们应该如何充分调动学生发言的积极性呢?
教师应充分备好课,注意提问的方法和艺术
课堂教学重在引导。教师在备课和教学时如果能在提问上多下工夫,就能充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用。不做准备不上台,在上课之前,做老师的必须把教材吃透,分析教学目标,改进提问的方法,讲究提问的艺术,不断提高提问的质量。同时,提问时得注意几个方面。其一、提问的次数要适度:提问并非多多益善,提问的次数要根据教学内容而定,要掌握一个度。过多,学生疲于应付过多的质量不高的问题而来不及思考;过少,则缺乏必要的启发,学生听课容易懈怠。其二、提的问题要有一定的梯度:对于某些难度较大的问题,学生不可能迎刃而解,这就要增加思考的阶梯,其方法是无梯时架梯,有梯时增加阶梯的密度。例如:对于汽车以额定功率行驶时的运动性质问题,可以借助于复习速度增减的依据是什么?加速度大小的物理意义是什么等若干问题来减小问题的难度。其三、要选准提问的角度:一个问题可以从多种角度来提问,但最佳角度只有一个。选准一个角度提问,可以活跃学生思维,减少理解障碍,有助于增强学生发言的积极性,提高学习效率。其四、提的问题要面向全体学生,让学生都有机会举手发言。由于知识层次和个人能力的差异,决定在课堂中有少数基础薄弱和能力较低的人成为被遗忘的角落。新课程的理念是面向全体,教师在进行教学活动时要考虑这部分学生的兴趣、知识、经历及所关心的实际问题,让最薄弱的学生也有发言的机会,也有收获,这也是我们教师的重要职责。例如:在《动能定理运用的实例分析》一课中,为化解学生对这一公式的认知疲劳,一位资深的物理教师是这样完成的:问1:大家熟悉的苏州河上有哪些桥?问2:这些桥的外形是怎样的?问3:桥的这种外形有何好处?问4:怎样从能量的角度剖析这种外形的优点?怎样建构物理模型?提的问题从大家熟识的生活例子出发,有多少说多少,有助于打开学生发言的通道。
(2) 尊重学生,包容错误,增强学生的自信心。
现在的学生大多数喜欢听表扬的话,经历的挫折太少,当他的发言得到肯定和赞扬的时候,就会调动他发言的积极性;当他的发言被师生无情否定的时候,就可能产生消极的作用。因此,当要求学生发言时,做老师的要注意倾听的态度和评价的方式。让学生发言的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。对某一个问题,学生往往会因人而异,从多角度、多侧面去思考,这不仅是正常的,也是我们教师所希望的。教师对回答问题的学生,要公平、公正,要满腔热情,一视同仁。对回答正确的学生,我们要予以表扬,对
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