教育研究在选题及研究过程中存在的主要问题.DOC

教育研究在选题及研究过程中存在的主要问题？ 答： 学校在选题方面存在的主要问题： 一是选题范围的问题。选题太大，无从下手。往往认为只有大而全，才能符合时代的需要，才能解决教育上的一些实际问题，一旦真正实施起来，难度太大。于是，便出现热热闹闹开题后，研究活动便冷落一旁，直到研究周期结束，才匆匆忙忙准备应付结题的现象。 二是在选题上存在重复研究。其一表现为从“口号”出发，抓不住重点前沿问题，盲目地“赶时髦”“一窝蜂”，造成选题不平衡，与他人研究重复，热衷效法、移植和模仿他人经验，没有自身特色；其二表现为从学校往往只从本身所处的位置和直接经验出发，造成未能在原有教改和科研基础上有新的突破。分析其原因：一是缺少情报信息研究，捕捉不到最有价值的问题；二是对自己原有成果和经验的特点提炼不够，难以形成有创意的特色研究。 三是在选题上，往往比较关注领导主观意志、兴趣的课题，而不是真正从学校自身的经验和特点从发，结合教育发展有价值因素，在二者的联结中寻找合适的研究课题。 四、缺乏必要的学校科研基础分析。学校科研基础分析是基层学校选题的最后环节，学校往往由于单纯的科研的热情，盲目选题，仓促上马，缺乏必要的学校科研基础分析，到最后完成科研工作时，才发现现有条件不成熟，缺乏一定的科研条件，缺乏科研意识和能力基础，使一些课题不了了之。 五、在理论和应用的研究关系上，偏重理论思辨问题，缺乏实证研究，课题研究仅仅停留在经验描述阶段，科研往往不能指导和运用到教学上。 六、课题研究往往出现两头热中间冷，申报时冲动，结题时激动，平时一动也不动的现象，主要原因是因为课题被批准立项以后，研究单位没有按照课题研究管理的规定去做。学校课题立项以后，疏于过程管理，到了结题鉴定的时候，手忙脚乱，才发现研究内容、相关资料与课题名称根本不对路。学校科研网络组织没有健全，甚至没有专人负责，教科研资料匮乏。于是，教育科研就更加不为教师所重视。不少教师以为课题研究是花瓶，是点缀，远水解不了近渴。与其在教育科研方面投入精力，还不如实实在在去抓教学质量。 相关对策及思考 　　1定位要“准” （1）小学教育科研的主体是教师，教师既是研究者又是实践者。他们要将教育理论运用于教育实践，并通过实践验证理论和发展理论。 　　（2）科研的实践性突出。科研的选题主要针对小学教育中出现的问题，侧重在改善教育实践的过程。因此，科研的内容要与教育实践紧密结合，有其鲜明的应用性。小学的课题研究应本着“从课堂中来，到课堂中”去的原则。 　　（3）研究成果普遍带有经验性质。小学教育科研的成果具有很强的实践性和实效性。其成果主要有认识成果类（如关于对教育的质量观、学生观、人才观、教学观等的理解、解释等）；技术成果类（如教学模式、课堂教学结构、教学过程与程序、教与学的方法、策略等）；实践及实验成果类（如教育对象的变化、教育目标的达成、改革实验的验证等）。 　　2选题宜“小” 　小学的课题研究主体是广大一线的教师。研究只有服务并解决教师面临的真实教育教学问题的时候，教师参与研究的主动性、积极性、幸福感才能真正被唤醒。教师对日复一日的教育教学行为早已变得习以为常。然而，恰恰是这些日常的点滴小事，蕴涵着许多有价值的问题或课题。只有细心留意“小”问题，才可以“以小见大”，做出大文章来。如某小学的老师在一次交谈中不约而同地谈起了现在的小学生缺乏良好的写字习惯的问题，于是引出了课题：“引导学生养成良好的写字习惯”，引发了一系列的研讨活动。经过学习理论、咨询专家、征集案例和研究探索解决办法，并邀请专家指导、众人实践反思，最终形成了“小学生良好写字习惯的养成研究”的专题研究报告。这样的选题既注重了对实际问题的解决，又总结了经验，使研究者尝到了研究的甜头，改变了教师的生存状态，更有助于理论的提升、规律的探索和教师的专业成长。所以，我以为研究的课题应来自教师的教育教学实践，研究的结果也应回归到教育教学，用以指导我们的教育教学实践。 　　3研究要“实” 研究应依托课堂，以对学生学习行为的观察、对自己教学行为的反思为内容，用科研的方式方法和思路，遵循“带着困惑进入课堂，用批判的眼光重新打量行为——带着问题寻找理论，用先进的理念引领行为——带着理念重返课堂，让同伴研讨指点行为——带着‘意见’反思课堂，不断变革行为”的程序，实实在在地弄明白自己的困惑之所在，真实地解决课堂教学中发现和提炼的一个个“小”问题、“实”问题。 　　4管理要“勤” 　　不断完善教育科研运行机制，不断完善教育科研管理制度，突出重点，分层研究，分项研究，分层评估，分项评估，使研究步入规范运行轨道，真正使教科研成为学校发展的“第一生产力”，这是学校管理者当前要妥善解决的问题。 　　首先要健全制度。健全科学有效的教科研工作制度，并制定好具有宏观指导性的教科研规划