在小学低年级自然常识教学中实施过程性评价的实践研究.doc

在小学低年级自然常识教学中实施过程性评价的实践研究 闸北区第一中心小学 陈洁 一．研究背景 《上海市小学自然课程标准》中谈到“教学评价的主要目的是了解学生学习情况；以利于改进教学，促进学生科学素养的提高和发展”、“树立促进学生发展的评价观念，构建多元化、发展性的评价体系。加强评价内容的综合化、评价手段的多样化和评价主体的多元化，通过过程评价与结果评价的结合，促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。”可见教学评价的重要性。 目前教学中评价却存在诸多问题：从教师层面来说，担任小学自然学科教师授课的班级多并多数跨年级教学，学生人数增多给评价带来一定的困难，教师缺乏对每一位同学的深入了解，甚至连学生的名字也叫不出，学期结束后往往通过一张练习卷或者制作一件小作品给予学生一个评价，而这些评价往往存在重知识轻能力、重结果轻过程、重活动轻习惯培养的弊端。教学评价只留于形式，而对学生学习情况的了解只留于表面，促进学生科学素养的提高和发展就会成为纸上谈兵；而从学生层面来说，他们往往是被动接受评价并没有真正体现他们学习的主体性。 过程性评价是教学的重要组成部分和推动因素。其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感，态度、策略等方面的发展做出评价。在教学中及时记录下学生所做出的努力、获得的进步，了解学生在发展中遇到的问题，这样才能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，促使学生从小注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，有利于他们良好思维品质的形成，让评价促进学生发展的功能得到真正发挥。 本课题研究目的是1.通过对学生实施过程性评价进一步转变教师教学观念和形成课堂教学反思能力；2.激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。 二．研究过程 从2006年9月开始至2008年1月完成结题工作，基本跨度容量为一个半学年度。 1．研究对象 一、二年级正是学习科学的启蒙阶段，通过在课堂教学中实施过程性评价，能从小培养学生自主学习的意识、能力与习惯，能激发低年级学生对自然事物和现象的好奇心和探究兴趣，养成良好的科学态度和行为习惯，为今后学习打下良好的基础。 2．研究内容 1）确立评价原则 我们需要掌握现代教育评价的原则，如发展性原则、全面性原则、明确性原则、过程性原则，这对正确地开展评价有重要的指导意义。 发展性原则： 评价要帮助学生树立成功的信心，发现发展中的问题，通过反馈信息，促进学生更好地发展。 全面性原则： 对学生全面的评价要运用多种评价工具。要根据评价的内容来选择评价方法，而不能根据评价方法来选择评价内容。 明确性原则： 评价的目的要明确，评价的要求也要明确，这样才能促进学生的发展。同时，明确的目的与要求要在教学活动之前就让学生了解与掌握，这样才能使学生朝着明确的要求去努力。 过程性原则： 评价作为促进学生发展的工具，要贯穿学生学习活动的全过程。 2）选择实施评价的内容 评价内容应当是包括科学知识，科学探究能力，方法，技能和科学情感，态度价值观在内的综合评价。 评价的内容 具体要求 科学探究 评价学生是否初步掌握一些最简单的科学探究方法和最基本的操作技能，体验最常见的科学探究过程，具有初步理解事实的能力。 科学态度 评价学生是否充满对自然事物和现象的好奇心和探究兴趣，养成良好的科学态度和行为习惯。 科学知识 评价学生是否获得一些最基本的自然科学知识，并尝试将所学的科学知识和方法应用于日常生活中。 3）探索实施评价的方法 科学素养由多方面组成，要全面评价学生的科学素养，必须针对不同内容，依据不同目标进行评价。因此要根据评价的内容来选择评价的方法，而且评价方法上一定要体现出个性化和多样化的特征。 3．具体实施 在课堂教学中实施评价，跟踪观察一、二年级学生整个学期在自然常识学科中学习的情况，与学生共同记录其学习的过程，最后参照记录给予学生一个合理的评价。通过对评价内容要素的收集整理，分析研究，试图归纳出小学自然常识教学中实施评价促进课堂教学有效性的内容和方法。 三．具体做法 1．将争章活动引入学科教学评价之中，明确学习目标 为了更好地激励低年级学生参与自我评价，我设计了与年级教学目标相适应的学科章：“青松章”、“巧手章”、“阅读章”，将具体形象的学科章引入课堂教学中，增强他们的争章意识并且及时记录他们的学习过程，在教学课堂中师生互动，用争章的方法共同记录课堂上的表现。 学科章名称 争章标准 青松章 两分钟预备铃准备工作快，安静； 进出实验室安静、整齐； 上课积极举手发言、认真听讲； 课堂内善于质疑； 实验中仔细观察，乐于与同伴合作； 课堂练