阿长与山海经教案..doc

《阿长与山海经》教学设计 学情分析 802班学生24人，分成四个学习小组。学生基本掌握记叙文的六要素和分类，懂得刻画人物的基本方法。对于阿长性格中的纯真美和对阿长的深厚怀念之情难于理解。要培养学生学习从日常生活中去挖掘素材，正确的抒发自己的真情实感。 一.知识目标1．?围绕中心选取材料；选取材料详略得当。?2．?学习细节描写对刻画人物的作用。二.能力目标?1.培养学生观察生活，感悟生活的能力。?2.掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用。3.能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培养学生问题能力。三.情感态度与价值观深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶段意识，热爱劳动人民。教学重点?学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的语言、动作描写。教学难点：学生对文章主题的领会。教学方法1.阅读领悟法???2.互动研讨法 教学准备： 学生预习，教师准备课件 课时安排2课时 第一课时 教学过程 一、谈话导入： 1、说起鲁迅，我想大家应该都不陌生吧！谁来说说鲁迅？ 2、在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有影响的、特殊的人物。鲁迅没有专门写过回忆母亲的文章，却在他四十五岁那年，写了这篇回忆性散文——《阿长与山海经》。以纪念自己童年时期的一个保姆，可见对她的感情之深。 让我们满怀深情地读一读课题。 3、读了这个题目，你有什么疑问？ （生质疑） 4、、查工具书，解释下列词语：??惶急：恐惧着急。??诘问：追问、责问。??惧惮：惧怕。惮，害怕。??渴慕：迫切地羡慕。??霹雳：云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。??烦琐：繁杂琐碎。??疮疤：疮口表面所结的痂。??毫不相干：一点关系也没有。??情有可原：这种情况有可以原谅之处。??深不可测：深度大，难以测量。形容深奥难以理解。??莫名其妙：没有人能说明它的奥妙{道理}。名，说出。 二、整体感知：(课件展示问题，小组研讨) 1、阿长究竟是怎样一个人，她与《山海经》又有什么关系，让鲁迅对他有这样深的感情，让我们带着疑问速读课文。 2、说说阿长在你眼中是个怎样的人？ （生预设：无知、淳朴、善良、粗鲁……） 3、师小结： 总之，阿长是个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。 三、拎出线索：(课件展示问题，小组研讨) 1、那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢？ 2、自由朗读课文，同桌讨论：标出课文中表示作者对阿长感情变化的词句。 （随机板书：不大佩服——不耐烦——空前敬意——憎恶——新的敬意——怀念） 四、精读买《山海经》部分 1、我们知道世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，从对阿长的憎恶到最后对她产生一生的敬意和怀念，态度发生了180度的转变，而促使鲁迅有这种变化的原因是什么呢？ （给“我”买《山海经》） 2、轻声朗读课文19—29段，四人小组讨论把最能打动“我”的句子找出来，说说理由，写上旁批。 3、学生反馈 预设： A、“过了十多天，……哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了！”出示幻灯 （这句话充分表现了她对孩子的心思观察的多么细致，对孩子的愿望多么体贴，为了满足孩子的正当愿望又是那样认真，郑重其事。） a 、齐读这一句，最能触动你内心情感的是哪几个字？（三哼经） b 、一个文盲，但却能为“我”买来心爱的书，可见他是很关心“我”，在乎“我”的感受，正是从这三个字中，可以想象她都遇到了什么困难？（生想象，并指名说） c 、阿长为“我”买一本书可谓是历尽千辛万苦，但他总是把痛苦留在自己心中，而把喜悦传达给我，哪位同学愿意用朗读把阿长的喜悦传达给我们？（生读——生评价——生再读——再评价） B、“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了。”出示幻灯 a 、此时，我的心情如何？程度有多深？能把这种感觉读出来吗？（生读） b 、如果换做是“我”的父亲或是母亲为“我”买来《山海经》会有这种感觉吗？为什么？ c 、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的，为什么这样想？ (生反馈) d 、师小结：正是因为这是令我念念不忘的书，而且是我一直不以为然的阿长为我买的，使我对他产生的新的敬意。 C、“这又使我发生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”出示幻灯 a 、齐读，为什么说长妈妈具有伟大的神力？ b 、在你的童年生活中，有没有这样的一种体验？ （生自由畅说） c 、到底是什么让长妈妈有这样伟大的神力呢？ （善良、纯朴、关心孩子） d 、朗读指导 e 、师小结： 正是这种善良、纯朴的优秀品质，让制作粗拙的《山海经》成了我最为心爱的宝书，而且影响了我的一生，让长妈妈成了“我”最