一、设置情境，导入新课.doc

《共工怒触不周山》教案及反思 1、能力与知识：①、积累文言文字词，了解神话特点 ②、培养学生想象与推理能力。 2、过程与方法：通过演读，加感叹词，情景对话等方法在层层推进中细读文本，解读人物形象。 3、情感态度与价值观：1、培养学生的辩证思维。2、培养学生的英雄情节。 教学重难点： 重点：在层层推进中细读文本，感知人物形象。 难点：培养学生辩证地看待事物的能力！ 学情分析 本班有四十个学生，人数不多但尖子生几乎没有，中等生数量也不多，有一半以上学生成绩很差，底子差，学习态度又不认真，所以我在课堂上尽量抓好基础知识的学习，同时培养他们的听说读写能力，注重写作练习。 一、设置情境，导入新课 昨天，老师让同学们回家收集神话故事，你能说说都有哪些神话故事？ 同学们，沧海横流，方显英雄本色，翻阅上古神话史册，无论是窃帝之息壤，以湮洪水却被杀头的鲧，还是与日逐走，道渴而死的夸父，这些悲剧的英雄令人赞佩。今天就让我们走进《共工怒触不周山》，去了解古代神话中传奇人物。 二、初读课文，疏通文意 1、读准字音，听读录音 2、同桌正音，齐读。疏通字词。小组展示翻译。 3、读通文意：同桌之间互相说一说，本文讲了一个怎样的故事？概括故事内容 4、检测 ppt2 绝 断 潦 积水 维 绳子 学生回答时，教师适当点评。 过渡：解决了字音，读通了文意，下面让我们请出主人公。 这两位神奇的人物之间到底发生了什么事？ 三、层层推进，细读文本 （一）品读“争” 1、问题：共工为什么要争夺帝位？板书：争 2、链接背景材料 ppt3 颛顼者，黄帝之后也，治国，政严民怨。共工善水利，重农耕，为民谋利。颛顼不满工之所为，恐摇其位，遂与共工战。 ppt4 共工者，炎帝之后也，力大无穷，善治水利，发明筑堤蓄水法，为民谋利…… 小结：传说共工有一颗爱民心，他一心想为人民做事，为了人民的利益才去争地位，从这里我们读出了一个怎样的共工。ppt5 共工 共工 共工 共工 共工（越来越大的文字） 过渡：共工是这样的为人民着想，他真想当上皇帝，拥有权力为人民做更多的事，可是他如愿以偿了吗？文中哪个字可以看出他不服。 （二）演读“怒” 1、初读“怒”ppt6 怒而触不周之山 2、为什么 “怒” ①链接背景资料 ppt7 颛顼恐共工威大，以修水利不敬土神之名，鼓动部落民众，孤立共工，颛顼卒胜。 ②归纳： A、失败， B、败得不服，对方使了阴招 C、他爱人民，而人民却误解他。 3、再读“怒” ① 读“怒” A、个别读； B、一组男生读 C、所有男生读 D、全班读 E、皱起眉头，加上手势读 ②创设情景对话： 颛顼当上皇帝后，与共工狭路相逢，想象他们的对话： ③出示PPT8 情景对话： 共工曰：“非人哉！欺民而胜，不武也！” 颛顼曰：“胜者为王，败者为寇！” 过渡：同学们听到这样刺激的话，共工受得了吗？是啊，我们仿佛听到了共工内心的那一声呐喊。 （三）细读“触” 1、加感叹词 PPT10 啊!!!!!!触不周之山 2、播放音频：渲染情境。 3、再读 让我们带着这种近乎咆哮般的愤怒再读这一句。 我们似乎感觉到共工的心在流泪，哦，不，是在流血啊！ 4、换字品读 过渡句：他是用头（撞）不周山，而不是用手移，也不是用肩扛，能换成“移”吗？为什么？ppt12 怒而移不周之山 “移”是理性而为，而“触”是冲动而行的。唉，共工啊，你这一次真是太冲动了。 5、触的“结果” 6、补充资料 PPT 14 女娲补天(有图片) 水神共工气得用头去撞世界支柱不周山，导致天塌陷，天河之水注入人间。女娲不忍人类受灾，于是炼出五色石补好天空，折神鳖之足撑四极，平洪水杀猛兽，人类始得以安居。 过渡：唉，（皱起眉头），现在你们觉得他还是英雄吗？ 板书： ？ 四、小组讨论 共工是不是英雄？ PPT 15 共工 共工 共工 共工 共工 共工（共工两字越来越小） 1、小组讨论 2、发言 3、填空：共工是 雄 五、情感升华 1、出示ppt16 共工，那同归于尽般的惊天一撞，有多少的愤怒与不甘，又有多少的刚烈与决绝。 怒撞之下，天翻地覆，洪流排空，又有多少的怨恨与叹息…… 这个巨神入悲而终，让人感慨万千！是英雄?是恶魔？是善神？是坏蛋？ 留给我们去思索…… 2、思考着是美丽的 六、感悟神话 去掉神话色彩，还原本色。（即去掉文中的想象和夸张）这则神话故事实际反映了哪些内容？ a.远古时期原始部落间的激烈斗争。 b.先祖对自然界的巨变的认知。 《共工怒触不周山》反映了远古部落间的斗争，塑造了一位勇敢、坚强、颇具挑战精神的共工形象，从神话角度向人们解释了天倾西北，河向东南流的自然现象的原因。从侧面反映了古代人民认识自然的朴素思想。 中国神话不是人类在无知阶段的信口开河，也不是人类对不可预知的自然界的盲目崇拜，而是中华儿女在同自然抗争时留下的