江城子--密州出猎.doc

《江城子·密州出猎》教学设计 红旗中学 隋媛 教材:九年级上册《江城子·密州出猎》 教学目的： 1、知识与能力： ⑴了解著名词人苏试的生平，及词的风格。 ⑵品词之妙感悟作者的情感。 ⑶积累诗词并培养学生欣赏词的能力。 2、过程与方法：通过师生间的互动，朗读，品析达到教学目的，鼓励学生从语言的角度品析词。 3．情感态度价值观：感知苏东坡豪放的词风，多情的性格，立体的人生。在学习中感知一个人精神世界的伟大，学其博才，学其隐忍，学其洒脱等。 教学重点： 1. 有感情的朗读课文，并背诵课文。 2. 抓住词中关键字词品词之妙及作者的情感。 3．通过拓展了解苏试的人格魅力。教学难点： 1、学会欣赏词的音乐美、画面美、情感美。 2、通过扩展阅读试着走近诗人，学会评价诗人。 教学方法： １．朗读教学法 ２、讨论法与点拨法相结合 课时：1课时。教学媒介：课件。 教学流程： 导入：教师用自创现代诗导入。引出作者简介及本文写作背景。 红尘有你 千年前的一瞥 纠结在宋词里 只柔肠一寸 心??便如花开放 跌落在红尘 虽不欲捞月 我已失足阳关唱到千万遍 满袖秋风 却已无手可握 把自己低到尘埃里 仰望 千年后一颗痴心 在尘世醉情的吟唱让我再触摸这红尘?? 和 红尘中你的脸 　　可以说这一首朦胧诗，书写了我对宋词刻骨痴迷，在烟波浩渺的词海里，我更钟爱于苏试的那一份或刚劲豪放，或柔情似水的浪漫。今日书赐良媒，不防让我们师生再次纵情在他心豪放的情怀里，请出苏试的《江城子·密州出猎》 检查预习： １、介绍你的新朋友苏轼？ ２、请说说本词的背景？ 小结：苏轼，才华横溢，平生就有报国立功的信念，但因和宰相王安石政见不和，自动请求外任，创作这首词的时候，他年已四十，时值西北边事紧张，西夏多次进攻边境。他作词时，正当柳词风靡一时之际，他有志于改变《花间》以来柔媚的词风。宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出猎词。他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。” 　　第一教学板块：细致入微读一读。（豪放派的开山之作，看来此词实属词中重量级的选手，那就让我们细致入微读一读。） 1、学生放声朗读课文，注意下面几个的字音 擎 骑 酣 鬓 遣 2、学生自读注释，然后指名读出学生自己觉得先前最不懂的一个注释，每人限读一个。 教师补充注释并强调三个典故： ①太守：即苏东坡，作者自称。写本词时，作者任密州知州。? ②孙郎：即孙权。《三国志·吴志》载：“权将如吴，亲乘马射虎于废亭，马为虎所伤，权投以双戟，虎却废。” ③遣冯唐：汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功，但因报功不实，获罪削职。后来文?帝听了冯唐的话，派冯唐持节去赦免魏尚，仍叫他当云中太守。这里东坡借以表示希望朝廷委以边任，到边疆抗敌。? ④射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，这里指代西夏军队。 结 ３．请同学们就诗的大意来说说这首词写了什么内容。 第二教学板块：深情演绎诵一诵 朗读，品味词的音韵美。 朗读这篇文章要读出一种什么样的韵味？ 提示：豪放洒脱，铿锵有力，感情饱满。 自由朗读 ，同学们再一次的自由的大声朗读。 教师配乐示范朗颂，学生听范读时老师要求，拿起笔在诗中标出重读、停顿。 学生再次自由朗读体会情感。 指定学生朗读，师生点评。 齐读。第三教学板块：精心推敲品一品。 1、分析文章内容。 本词为双调分为上下两阕，作者动笔写出了什么样的内容？（板书） 上阕——叙事　出猎　场面热烈 　　　下阕——抒情　请战　情豪志壮 2、体会作者情感。 通过出猎和请战的描写，抒发了作者怎么样的情感？ 提示：情感：杀敌卫国，报效国家，企盼重用，建功立业。 3、添词，体会词的画面美： ①在刚才译诗的基础上，加上适当的想象，用现代文将你认为最有特色的画面描摹出来。 师举示例：如“左牵黄，右擎苍，银帽貂裘，千骑卷平冈”就可以这样描述。 只见得随从们紧跟着太守，左手牵着想要狂奔的猎狗，右肩上立着伺机起飞直奔猎物的雄鹰，呼嘨啸千骑像风一样驰过山冈，马嘶，人喊一片欢腾。 ②学生任选句子或段落进行想象描述。 3、品读，感悟作者形象 这词句间，豪放尽显，这词句间，志向毕露，来请同学们说说你读到了一个怎样的苏轼？ 好一个狂人苏试，好一个洒脱苏试，好一个豪放的苏试，真乃令人折服也！在狂放当中他巧用典故塑造了一个：雄心勃勃，英武豪迈，挽弓劲射，保家卫国的征战沙场的英雄形象。 第四教学板块：课外拓展评一评。 苏轼，是一个立体式的人物，我们