喜剧的外壳 悲剧的内核—《范进中举》文本解读和教学设计.doc

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 6 页 PAGE 1 20 × 20 = 400 喜剧的外壳 悲剧的内核 ——《范进中举》文本解读和教学设计 　　 广东罗定罗镜镇中学　刘云仲 【我解读】 　喜剧的外壳 “朝为田舍郞，暮登天子堂。”在《范进中举》中，作者塑造了范进这个典型形象，写其一生一世痴迷科举，追名逐利，甘愿做科举的奴隶。尽管范进喜极而疯，但终于清醒了过来，最终功成名就，如愿以偿。后来范进也中了进士，走入仕途，晋身入封建社会的统治阶层。正所谓“一人得道，鸡犬升天”，他的妻子、母亲也跟着享受中举带来的荣华富贵。从个人的角度出发，他实现了当时封建社会千千万万读书人梦寐以求的理想，在科考场上出人头地，表面上看，皆大欢喜，结局圆满。 悲剧的内核 “穷则独善其身，达则兼济天下。”范进为了在科举考试中出人头地，不但付出了了大好青春年华，而且还搭上了母亲的性命。由于科举制度的毒害，千千万万的范进们穷其一生的精力，长年累月跋涉在科举考试的漫漫长路上，在这个过程中，他们的心灵受到毒害，人格严重扭曲。可惜的是，当他们的命运改变之后，他们断不会反思自己的过去，更不会反思自己所处的这个社会环境，给自己带来怎样的影响，而是极力融入这个污浊的社会，变身为统治阶层的一员，维护统治阶级的统治。因此在阅读小说给我们带来笑声的同时，应该深入思考：从人物命运的角度看，这是一场悲剧，把一生的精力浪费在科举考场上，是范进的人生悲剧。把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀其独立的人格和自由的灵魂，是国家民族的悲剧。 【我设计】 创意说明： 　　本设计着重从发展学生的兴趣，形成能力出发，从丰富认知入手，学习时在分析领会作品深刻的思想性和高度的艺术性的同时，要注意突出学生学习的主体地位，所以教学流程采用“点击作者——走进作品——赏析艺术——相关辩论——深化拓展延伸”的教学设计。本文显著的创意在于引入相关辩论设计，通过辩论，深入领会文章高超的讽刺艺术。 【教学目标】 激发学生阅读小说原著的兴趣，感受作品的思想价值和艺术魅力，养成对我国历史文化的热爱。 通过教学，引导学生在围绕相关话题的讨论中，深入探究人物命运、主旨思想、相似人物的比较等内容，从不同角度理解赏析课文的艺术成就。 通过对人物语言和动作描写的分析，把握人物形象，从而挖掘其社会根源，以及学习小说中人物语言的生动性，体会小说讽刺手法的艺术效果。 4、从社会环境和人物矛盾冲突中体会小说所揭示的社会现实，以及造成人物悲剧命运的原因。 【重点、难点、疑点】 重点 在熟悉故事情节的基础上，引导学生深入分析讨论人物形象，感受小说的讽刺艺术，对表现小说主题的作用。 一是事前布置学生课前浏览《儒林外史》第一至第七回，熟悉故事情节的安排，了解范进中举前后发生的事情。通过对人物语言，动作的分析，把握人物的“变”，从而理解范进中举的悲剧性，挖掘其社会根源。并了解小说以刻画人物形象为中心的特征。二是学习小说中人物语言的生动性，体会作品的讽刺性和戏剧效果，对揭示文章主旨的作用。 难点 如何从范进的遭遇认识到科举制度对读书人的影响和毒害。范进的一生结局究竟是“喜剧”，还是“悲剧”？学生们会非常感兴趣，通过讨论认识范进中举这个“喜剧”，反映了读书人在科举时代怎样的际遇，表达出作者当时怎样的思想色彩。 疑点 范进中举前后 ，众乡邻对他的态度是否象胡屠户那样截然不同吗？从众邻居们送来贺喜的东西中说明了什么？张乡绅为什么要拜访和拉拢范进？引导、培养学生的质疑精神，提倡个性化解读作品，敢于表达自己独到的见解乃是十分重要。 一、点击作者 　　1、帮助学生了解明清封建社会的科举制度：乡试、会试、殿试，秀才、举人、进士等有关知识，从而理解课文并体会科举制度对封建社会读书人的毒害。 　　2、了解吴敬梓及《儒林外史》，可以利用网络等采集资源，课前进行预习,课堂上教师展示制作好的课件。 　　概括： 　　⑴、吴敬梓出身科第世家：少年时代生活优裕，受到了良好的教育。这种教育并不局限于八股文训练，还涉及到经史、诗赋。? ⑵、吴敬梓仕途失意：二十岁时考上了秀才，此后却一直屡考不中。 　　⑶、后来家境衰败，遭到族人和亲友的歧视，他看透了当时黑暗的政治和腐朽