相见时难别亦难 送别诗赏析.doc

PAGE PAGE 5 相见时难别亦难 ——————唐代送别诗赏析 深圳第二实验学校 李林 上课初衷： 学生从小学到初中的学习，积累了一些送别诗，但对这些送别诗的认识是散乱的，我想对他们做一个整体的梳理。其次学生对古诗的一般常识有一定的基础，所以我想从意象入手，帮助学生去感受送别诗背后的文化以及大唐人的那种浪漫多情却又洒脱豪迈的情怀。 我想，每一堂课都会或多或少的打上老师的个性化的烙印，可能是我自己有一种大唐情结，一个孕育了那么多伟大诗人，产生了那么多优秀诗篇的时代，大唐的神韵，常常让我神往，又常常让我觉得失落，我想让学生在学习和感悟的过程能关照到现实，反观自我，去领悟别样的人性之美！ 学情分析： 1、学生有一定的古诗常识的积累，对简单的古诗可以通过意象分析，借助想象和朗诵去把握情感。学生有一定的送别诗的积累，但缺乏一个整体的认识，尤其是对于送别诗背后的文化内涵却不甚了解，对于送别诗了解是支离破碎的。 教学目标： 知识与能力：1、掌握送别诗的几种常见意象。 2、能够从意象的角度去鉴赏一首送别诗 3、对古代的送别文化和唐人情怀有初步的了解。 方法与过程：1、通过分析送别诗中常见意象、反复诵读、展开想象，去体验送别诗的情感。 2、通过送别诗的意象分析，去了解唐人的送别文化，从而感受唐人情怀。 3、通过合作探究的方式，去进行深度思考，感受唐人的神韵，反观自我。 情感与态度：在送别诗的赏析中感受大唐人多情、浪漫、又洒脱豪迈，积极入世的情怀的一种人性之美，从而陶冶自己的情操！ 教学方法设想： 总的思路是：通过学生对送别诗的意象的分析，去感受送别文化，去体验大唐人的情怀和精神风貌，再到反观自我的现实关照。 通过想象，绘画、朗诵，合作探究和音乐等形式让学生感受送别诗的情感和送别文化。 通过唤起学生对已经背过的送别诗的基础之上，拓展一两首新诗，让学生去品味，从帮助学生积累更多的古诗。 通过合作探究的形式，在唐人的美好情怀中，反观自我，从而达到陶冶情操的目的。 课堂效果设想： 1、充分调动学生的学习兴趣，激发学生的想象力，参与课堂讨论。 2、课堂从板书到语言，到学生问答，都充满着一种诗意，笼罩一种浓浓的离情别绪。 3、使学生通过本堂课的学习，对大唐人情怀产生一种向往之情。 课前准备：教案，课件，背景音乐 视频《阳关三叠》，学生准备一张画纸，课外阅读作品《大唐柳色》的复印资料 教学步骤： 导入：课件（ppt1）自动播放一组送别情景的图片。同时旁白：同学们，我们中华民族自古以来喜聚不喜散，人们向往着一种团团圆圆，和和美美的生活，但是，现实生活往往是聚少离多，于是，人们在面对离别时，总有太多的不舍和感伤。从先秦《诗经》到两汉的乐府，从唐代诗歌到宋元词曲以至明清的诗文，离别之情唱之不尽，一如长江之水源远流长。特别是唐代，由于波澜壮阔的社会生活、由于跌宕起伏的人生际遇，更使得“送别诗”成为唐代诗歌中的重头戏。我们来看这样一组数据（看ppt2） 这么多的送别诗，同学们能不能背诵一两首呢？ 别董大（唐·高适） 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 送元二使安西（唐代·王维） 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 芙蓉楼送辛渐（唐代·王昌龄） 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 送友人 (唐.李白) 青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。 浮云游子意，落日故人情。挥手从兹去，萧萧班马鸣。 送灵澈上人（唐 刘长卿） 苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。 荷笠带夕阳，青山独远归。 送孟浩然之广陵 (唐李白) 故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。 送武判官归京——岑参 北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷犹著。瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处。 赠汪伦——李白 李白登舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情！ 渡荆门送别——李白 渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。 赋得古原草送别——白居易 离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。 送杜少府之任蜀州——王勃 城阙辅三秦，风烟望五津。与君别离意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在岐路，儿女共沾巾。 《宣州谢朓楼饯别校书叔云》作者：唐·李白 弃我去者，昨日之