基于支架式的《武陵春》教学设计.docx

基于支架式的《武陵春》教学设计 庄浪县柳梁中学 刘发学 学习目标： 知识与技能：1、识记本课的文学常识 2、理解作者感情，并能从鉴赏的角度理解本词表现“愁”的艺术。 过程与方法：1、诵读感情法：能够诵读，熟悉词作的内容，感受作者的情感; 　　 2、学习一些诵读的技巧：感悟法，深入品读，体会诗中的人生体验、词人的思想内涵。 　　 3、讨论点拔：通过教师设置问题和反思质疑，师生的合作讨论、探究在解决问题的过程中，完成教学目标。 情感态度价值观：感悟作品的思想内涵，把握作者的感情。 重难点：理解作者感情，并能从鉴赏的角度理解本词表现“愁”的艺术。 教学过程 一、导入 欣赏安雯的《月满西楼》。面对被唐人推到顶峰的诗歌创作，宋人独辟蹊径，把词这种文学体裁演绎到了极致，使她为我国文坛上的一朵奇葩，它摇曳多姿，妩媚动人，这节课我们将要学习一首词——《武陵春》。体会一种心情，让你刻骨铭心，认识一个人，她是婉约的词宗。 二、整体感知词意 1初识李清照：号易安居士，齐州章丘（今山东章丘）人。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。? 2初读词句体悟词意 谁来朗诵一下这首词，其他同学听听，看看能不能听出他读的问题。 3七嘴八舌话词意（诵读全词，用自己话说说这首词的大意。） 鲜花经过春风的摇动已经零落了，只有土地上还留有花的芬芳，天色已晚，自己仍无心梳洗。春天里景物年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是先流泪。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。 4同学们说完这首词的词意后，谈谈这首词是围绕着那个字展开的？ 愁 5同学们既然这首词围绕着“愁”展开的，接下来请大家再谈谈这首词中哪些地方是直接写愁，哪些地方是间接写愁？ 直接写愁“物是人事事休，欲语泪先流”，“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁” 间接写愁“风住尘香花已尽”，“日晚倦梳头” 6同学们刚刚我们学习表现愁，那我问问大家在这几句直接或者间接写愁的词句中，大家想想看那句词把愁写的最好？简要阐述自己的理由。 “只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”运用比喻，夸张的修辞，化虚为实，把抽象的无形的愁比喻成可装载的物体，比喻新颖奇特，夸张修辞进一步使可感的愁有了重量，愁在这里进一步具体化，给人无限的感慨。 7同学们刚才我们已经学习了这首词中最经典的描写愁的诗句，作者在这里能把愁描摹的如此的沉重，那么到底在李清照的生活中发生了什么事，她才把愁描摹的如此的深切，也就说探究作者的“愁”从何而来。 （多媒体屏显资料） 北宋败亡后，李清照于建炎元年(1127年)来到南方，故乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。1129年8月，丈夫赵明诚去世，9月金兵南犯。李清照带着她和赵明诚一生搜集的书籍文物开始逃难。赵明诚生前有托，这些文物是舍命不能丢的。然而这期间，她寄存在洪州的两万卷书，两千卷金石拓片却被南侵的金兵焚掠一空。而到越州时随身带着的五大箱文物又被贼人破墙盗走。1135年，金人又一次南侵，赵构又弃都再逃。李清照第二次流亡到了金华。国运维艰，愁压心头。有人请她去游附近的双溪名胜，她长叹一声，无心出游，写下了《武陵春》。李清照在流亡途中行无定所，国家支离破碎，到处物是人非，这愁就是一条船也载不动啊。 国破 家亡 夫丧 教师补充 少年时代的李清照是在娇宠和美丽编制的时光中度过的，他的父亲李格非是“后苏门四学士”之一，官至尚书侍郎。母亲是状元王拱臣的孙女，可见她的出身非常好，长大后，1109年嫁给了赵明诚，赵明诚的父亲赵挺之是当朝的尚书右相，可以说南渡之前的时光是李清照生命的“天上人间”，而南渡后，则成了她命运急转直下的拐点。 三、拓展 阅读下面的词，思考讨论回答。 《如梦令》，常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。 1这首词写的是什么季节？ 具体什么时间？分别从词中哪个词语可看出？ 夏季.黄昏 “藕花”“日暮” 2哪个词说明是在回忆往事？哪个字说明这件事难忘？ 常记 常 3词人一日出游，心情如何？从哪个词可看出？ 愉快.欢乐 沉醉 4说说《如梦令》和《武陵春》表现的思想感情感情一样吗？ 不一样， 《如梦令》写了一次快乐郊游，写乐，《武陵春》写的无心出游，写愁 四、作业 1背诵全词 2积累课外的诗词中写愁的诗句 五、板书设计 愁景 上阕（间接） 愁态 无法消解 愁