石壕吏教学设计孙肖肖.doc

《石壕吏》教学设计 课堂寄语：学诗、读史、品人生。 学习目标： １、借助课下注释，整体感知诗作。 ２、理解诗作的思想内容，再现诗作的意境画面，品味诗作的思想感情。 ３、学习诗作巧妙的构思和独特的艺术表现手法。 ４、理解诗人的现实主义精神和感怀伤世、忧国忧民的情怀。 教学难点： 理解诗作的思想内容，再现诗作的意境画面，品味诗作的思想感情。 教学重点： 学习诗作巧妙的构思和独特的艺术表现手法。 设计思路： 《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知---揣摩模拟人物心理---短剧表演点评”一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的深透理解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。 教学过程： 一、自学检测： 1、读准字音 石壕 逾墙 邺城戍 老妪 泣幽咽 2、解释词语 逾墙走 邺城戍 一何怒 偷生 长已矣 犹得 这首诗是一首______（叙事、抒情）诗。作者是______朝伟大的_________主义诗人___________。他字_______，号__________，代表作品有《三吏》_____、_____、_____；《三别》_____、_____、_____。 设问导读： 1、自由朗读，力争读出诗歌的感情； 2、朗读自己喜欢的诗句，并说说理由； 3、写了一个什么故事？（时间、地点、人物、故事情节） 4、了解故事的内容后，倾注自己的感情再一次朗读课文。（悲愤沉郁） 三、合作探究： 1、课文题目是《石壕吏》，全文围绕那两个字展开的？ 捉人 2、捉人情景的概括描写的句子？ 吏呼一何怒，妇啼一何苦。(表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情) 3、差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？ 分析老妇的三次痛苦申诉，想象并虚拟差吏的怒呼。 第一次申诉：“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死，存着且偷生，死者长已矣。”表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。 （唤起差吏的恻隐之心吗？会怎样怒呼？） 第二次申诉：“室中更无人，惟有辘下孙，有孙母未去，出入无完裙。” 表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话 （得到官吏的可怜、同情吗？会怎样怒呼？） 第三次请求：表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了 本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答”，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”概括了双方的矛盾，但并没明写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。(本诗在艺术表现上，不仅运用了藏问于答的手法，而且文章精炼。陆时雍称赞这篇诗“其事何长！其言何简！”就是指这一点说的。仅用二十四句，就写出了典型性很强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，从而体现了同情人民的思想倾向，这的确是难能可贵的。) 四、研读课文，明确主题 诗歌通过记述作者亲眼所见的官吏捉人，连老妇人也不放过的事，反映了战乱带给人民的沉重灾难，揭露了官吏的残暴，表达了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情和忧国忧民的思想。 巩固拓展 请以第一人称“我”为叙述视角，把《石壕吏》改写成一篇记叙文。（提示：石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要善于运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态；还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节。） 七、教学反思