《小石潭记》评课稿.doc

最 是 一 习 清 凉 ——《小石潭记》课堂教学点评 执教：罗凤芹 湖北省宜都市外国语学校 点评：彭泽元 宜昌市初中学生学业发展性评价课题组成员 宜昌市课改专家 宜昌市初中语文学科带头人 宜都市初中语文教研员 这一节课是这次竞赛中能让人眼前一亮的课堂。主要可以归纳为以下几个亮点—— 1、环节切入之妙。开课引用已学文言语句“山川之美，古来共谈”，以旧拓新，巧妙牵向本课课题，在娓娓讲述中设悬引起学生关注。整体感知课文时，非常自然地问题过渡，亮给学生阅读课文的目标，由文而言，巧妙地拧出文本核心——“清”，有引人入胜之奇又提纲挈领之妙。最后，在老师深情地结语（亦即对全文由内容到主题的概括）里，在老师投影暗示的“游踪”提示下水到渠成地朗读成诵，在诵读中再一次回味其语言、其内容、其主题之“清”，使整个课堂余味无穷。 2、文本解读之新。全篇写景言情皆在一“清”字，可谓文之眼，扣此“清”字，则境界全出，故“清”字解读溯源，学生组词与“说文解字”相结合，明确其“清澈”“清凉”之意，大有一种“牵一发而动全身之势”；进而随文解字（环）境之“凄凉、冷清”，文本对话之赏“清”景：水之“清冽”，景之清丽、清幽，深入解密作者心境之“清凄”“悄怆”，理解古代失意文人寓情于景的清苦情怀，确立面对痛苦的阳光心态。其间，老师的悄然鼓励既不动声色地激发了学生的学习热情，也航向了学生的思想取向。 3、“言”“文”融合之巧。重点文言词汇的积累、文言语句的意思理解、写法的妙处，都附着在“清”景和“清”境的赏读里，尤其四处朗读指导，更是调动了学生的情感体验。对于文本的思想内涵、作者的精神体验，老师及时补充作者的身世经历，再紧扣情感核心“凄神寒骨，悄怆幽邃”，进入作者的思想情境，体验朗读，回应前文的“清”景、“清”境，关照后文的“同行之人”，深入作者“凄清”的内心，不仅与文本对话，更与作者的心灵对话。由“言”而 入乎其“文”内、身临其境，是文言文教学课堂追求的境界。 4、“以学定教”之实。“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”（陶行知语）所以学生才是教与学的主体，关注学生的初读感受，晾晒其已知与疑问，然后老师根据学生的需要“引导”学生学习，这节课便是如此：课堂之初由预习疑问生发——字词音义、内容主题，或解答或留疑，无不闪现出学生与教师的智慧，整个课堂有针对性地在学生的阅读期待中自然畅行，教师随学情因势利导，迁移拓展，课堂内外，收放自如，实实在在地引领学生由未知到已知，也实实在在地诠释了“以学定教”之核，即“先学后教”与“以教导学”。