《小石潭记》{第二课时.doc

《小石潭记》教学设计（第二课时） 【学习目标】 1、知识和技能： 学习体会写景抒情的方法，理解作者借景所寄喻的心情。理解文章为何前乐后忧，而感情并不矛盾。 2、过程和方法： 学习自主、合作、探究的学习方式。 3、情感态度价值观： 立足时代背景，以及作者所处的环境，正确看待作者当时的悲凉凄苦的情感。 【教学过程】 一、导语 上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的。 二、认知过程 1、指名朗读课文第一段。 2、学生分成小组，讨论下列问题： ①　第一段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?请找出来。 明确：写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”、“闻”、“伐”、“取”、“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写环境的“寂寥无人”、“其境过清”埋下伏笔。 ②　这一段写景用了什么写法? 明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。 彩屏显示： 篁竹→水声→小潭→情树、翠蔓 发现小潭移步换景的写法。 隔→闻→伐、取、见(动词准确) 3、全班齐读第一段。 4、点一个小组读第二段。 5、分组讨论下列问题： ①　第二段写了哪些景物，用的是什么写法? 明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。 ②　潭水有什么特点?作者是怎样描写的? 彩屏显示录像：潭水、游鱼画面。 明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。 ③　我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情? 明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面;忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。 彩屏显示： 游鱼、阳光 潭水侧面描写水的清澄 潭中景物影子特写镜头 佁然不动 游鱼动静结合 俶尔远逝 6、全班齐读第二自然段。 7、指名朗读第三自然段。 8、继续讨论以下问题： ①　第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用什么修辞方法? 明确：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的;就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。 ②　如何理解小溪的“明灭可见”? 明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。 彩屏显示： 斗折蛇形　　溪身曲折、蜿蜒　　小潭源流明灭可见比喻 岸势：犬牙差互──参差不齐 9、自由朗读第三自然段。 10、教师范读第四自然段。 11、讨论以下问题： ①　第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情? 明确：幽深冷寂的景色和气氛，作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。 12、共同研究探讨： 文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解? 明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。 彩屏显示：潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)──寓情于景 13、文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。 三、总结全文 课文是—篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小