《海燕》教学过程.doc

基本信息 名称 海燕 执教者 翟树新 课时 1 所属教材目录 人民教育出版社八年级上册第二单元 教材分析 本文是世界无产阶级文学第一个伟大代表高尔基的一首革命颂歌。他用象征和对比、烘托的艺术手法，热情歌颂人民群众的革命斗争。这首散文诗写于1901年，俄国第一次大革命前夜，当时人民革命运动风起云涌，沙皇反动政府也加强对人民革命运动的镇压，当时身在彼得堡的高尔基，亲身感受到了工人运动，同学运动的澎湃气势，目睹沙皇政府镇压行为的残酷，为了热情地歌颂革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者和资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》。 教学目标 1.朗读课文，体会其深刻的内涵。 2.理解象征，对比、烘托等手法在文中的运用。初步了解文学作品中的“意象” 　 3.品味文章的语言。 　 4.感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度。 教学重难点 1.象征手法的理解。 　　2.作品的内涵和海燕形象的典型性。 教学过程 教学环节 一、课文导入： 课件展示《海燕简介》，让学生说出初读印象。导入本文《海燕》完成作者介绍。 二、阅读感知，解决字词疑难，分析海燕特点。 学生依次朗读，布置朗读任务，读完后，给文章添加一个副标题：（ ）的海燕，并说出理由。 在学生依次朗读的过程中，教师将学生误读的字词和其它重点字词板书在黑板上。待读完后稍加校正并释义。 三、再读课文，理清文章思路。 提出再读要求，根据文章内容，完成文章情节发展图。 点拨理清文章线索。 四、分析象征手法及其作用，多媒体展示教学开始时展示的《海燕简介》。提出问题：课文中的“海燕”与《简介》中的“海燕”是否相同？ 问题设计：作者这样写的作用是什么？ 五、分析课文所使用的对比、烘托手法。 提出问题：为什么还要写其它海鸟？ 引导学生完成表格。 提出问题：为突出海燕的精神，作者设置了怎样的典型环境？ 引导学生找出相关描写，讨论其作用。 六：归纳总结，拓展延伸 如何面对生活中的“暴风雨”？ 学生朗读海燕简介，从文体、表达方式、内容、语言等方面说出读后印象。 学生依次朗读，并勾画能表现海燕特点的语句。 全班讨论，各抒已见，分析海燕的特点，教师要加以引导，由表及里，去除表面，分析本质。 默读课文，讨论交流，根据课件文章情节图的指导，理清文章思路。 学生讨论，交流 学生完成图表，比较“海燕”与其它海鸟的不同点。思考写作手法及作用。 学生归纳文章主题、写法。 选择《海燕简介》导入，是为了和下边和《海燕》形成比较，为下文学习“意象”“象征”做好铺垫，这种比较，降低了学习的难度，使学生对于抽象的手法的学习更容易接受。 带着问题读，而且是概括海燕的特点，学生非常有兴趣。 在一遍阅读中同时解决了字词疑难而且不打断学生的思路，不影响对文章的内容的思考。 文章思路若要学生一次性独立完成，有难度，所以设计结构图，为学生提供一个学习的阶梯，只需对照图示加以完成，即可理顺文章思路，降低了难度。加速了学习进程。 文章象征手法是本课的重点，也是一个难点，我由说明文字《海燕》入手，引导学生对比思考，发现纯客观介绍与带有主观色彩描写的不同引出“意象”，降低了学习难度。 以图表填充的形式完成“对比”手法的学习，浅显直接。 引导学生将“海燕”的精神用到日常生活学习中，做一个生活的强者。 布置作业 找出并欣赏文章优美句子；课下阅读《白杨礼赞》并分析其象征手法。