藤野先生教学设计第二课时.doc

《藤野先生》教学设计 【教学目标】 １、知识目标： ⑴理解、积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语。 ⑵了解散文集《朝花夕拾》和写作背景。 ２、能力目标： ⑴学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 ⑵领会语言的感情色彩。品析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用。 ⑶理清文脉，把握本文的叙述线索。 ３、德育目标： ⑴学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。 ⑵体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。 【教学重点】 １、理解选取典型事例突出人物品质的写法。 ２、品评重点句段，领会思想感情。 【教学难点】 联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 【教学方法】 １、诵读法： 文章表达了作者对藤野先生的真挚怀念，思想感情丰富深刻。引导学生揣摩品读重点句段，悉心体会作品的结构方法和富含浓郁感情的语言。 ２、研讨探究法： 散文回忆了作者在日本的留学生活和弃医从文的思想变化，材料虽多却井然有序。引导学生研析重要句段，如反语、副词的表意等，以求准确深入把握作者的写作意图。 【教具准备】 多媒体ＣＡＩ课件、投影仪。 【课时安排】 ２课时。 第二课时 〖教学要点〗 研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。体验反思，理解课文主旨。 〖教学步骤〗 一、检查作业 采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。 二、研读关键语段，深透理解文意 １、指名学生朗读课文１、２语段，思考： ⑴“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？ ⑵“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？ 学生交流后回答，教师明确： ⑴与“到别的地方去看看，如何呢？”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。 ⑵句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直露，缺乏了讽刺意味。 ２、学生集体诵读第５语段，思考： ⑴初到仙台的“我”受到优待，究其缘由是“物以希为贵”，那么句中的“大概”可以用“因为”替代吗？ ⑵“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？ ３、学生自读课文第２４至３１语段，合作探究： ⑴怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？ ⑵“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢？ ⑶“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？ ⑷匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？ ４、学生自读课文３８语段，教师点拨： 语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气；“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。文章这一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。 ５、学生齐读课文１、５、２４～３１、３６～３８语段，体会作者的思想感情。 诵读要求：第１段要读出辛辣嘲讽意味，第５段以轻松亲切语调来表现友好之情，２４～３１段则充满愤激，３６～３８段应满溢感激。 三、合作研讨，体验反思 １、关于课文主旨的理解，论争颇为热烈，对于下面的说法，你更倾向于哪一种？结合文意，谈出自己的看法。 （投影） ⑴标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。 ⑵课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。 ⑶课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。 ２、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义： 学生积极发言，教师引导、鼓励。 四、课堂小结 欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深刻理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。 五、课堂练习 六、布置作业 以“我最尊敬的一位老师”为题，构思完成一篇小作文。要求：①综合运用记叙、描写、抒情等表达方式；②叙事具体、中心明确。