邢雨薇《海燕》教学设计.doc

《海燕》教学设计 教学目标： 1．在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。 2．体会、揣摩和学习象征、对比和烘托等多种手法的运用。 3．理解散文诗的特点，学习革命先驱坚强无畏的战斗精神。 教学重点： 1．赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。 2．在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。 课时安排： 两课时 第一课时 教学目标： 在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。 教学步骤： 一、导入。 介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望： 它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它便以深刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界、超越时代，超越年龄、性别、种族。它属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的典范之作。 《海燕》又称《海燕之歌》，是高尔基1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说春天的旋律的末尾一章。但后来单独发表，成为广为传抄，极受欢迎的著名的散文诗。当时的俄国社会受着沙皇的专制统治，社会黑暗，民不聊生。人民的革命运动也越来越高涨，高尔基亲自目睹了经历了当时的群众革命运动，于是结合当时的革命斗争形势，写出了《海燕》，用象征的手法，号召人民进行革命斗争和迎接革命暴风雨的来临。这首诗也深受列宁、斯大林的赞赏，被誉为“战斗的革命诗歌”。 二、自主学习展示。 1．介绍作者：高尔基，前苏联作家，原名阿列克赛?马克西莫维奇?彼什科夫。出身于木工家庭。4岁丧父，随母寄居于外祖父家，仅读过两年书。他当过学徒、饭馆跑堂、码头工、面包师等。做工之余，勤奋自学。1882年发表了处女作《马卡什?楚得拉》。《母亲》是他的奠基作。他的重要作品还有《阿尔达莫诺夫家的事业》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》等。 2．重点字词： 号．（háo）叫 火焰．（yàn ） 胆怯．（qia） 困乏．（fá） 寂寞．（mò） 飞沫．（mò） 飞窜．（cuàn） 呻吟．（yín） 苍．茫（cāng） 愤． （fan）怒 蜿．（wān）蜒 翡．（fěi）翠 蠢．（chǔn）笨 深渊．（yuān） 尘． （ch?n）雾 三、整体感悟。 1． 教师配乐范读课文，或者播放课文录音。 要求：学生听读时不看书，凝神细听。 2．学生交流听后感受，谈自己在听读时候的所感所想。 3．学生再进一步自由朗读课文，并思考和讨论：这是一首色彩鲜明的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画。以时间为序，文章着重刻画了几个场面？在不同的场面中海燕都有些什么样的表现？ 讨论明确：（投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字） 课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面： 师生共同分析，板书如下： 画面一：渴望暴风雨 画面二：迎接暴风雨 英勇无畏、乐观豪迈的海燕 画面三：呼唤暴风雨 四、品味探究，赏析海燕形象。 1． 自主品味，进行个性化解读。 教师引导学生探究：读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的形象？你是从哪些地方看出来的？（让学生深入接触文本，与文本进行对话） 2． 联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵。师生共同明确：海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有 “暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为无产阶级革命先驱者高唱赞歌。 3．引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感。师生共同评析。 预期成果示例一： “黑色的闪电”用了形象生动的比喻，给人一种足以体现海燕的矫健、勇猛之美，“闪电”使人眼前闪出亮光，看到光明。 示例二：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”掷地有声，这是海燕的战斗宣言，体现一种豪情与力量之美，是全诗豪壮之美的最高点。 示例三：海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆怯、躲藏”与文中海燕的“高傲的飞翔、欢乐的叫喊”形成鲜明对比，突出海燕的英勇乐观之美；写大海，写风、云、雷、电，是渲染一种激烈的斗争环境，烘托出海燕形象的高大之美。 ４．学生齐读课文，深入体会。 五、布置作业。 1．反复诵读课文，体会文中形象和作者感情。 2．写话“海燕的宣言”。 第二课时