雪——教学设计.doc

PAGE PAGE 1 《雪》教学设计 鲁迅 大王中学 朱烨华 教材分析： 《雪》是八年级下册第二单元第一篇课文。本单元课文的格调以抒情为主，体裁以散文诗为主，兼有戏剧。既有我国的名家名作，又有国外的名人名篇。作者们以日月光华、风雨雷电、浪花海燕等为题材，展示了一个个壮阔而美丽的形象。因此，《雪》在本单元的位置，足以说明它的典型性和代表性。这个单元都是由寻常事物引发的想象，在学习的过程中要注意理解作品的深刻思想内涵。对于《雪》这篇教难咀嚼的文章，应借助一定的手段，进行化繁为简，化难为易的处理。 《雪》是鲁迅《野草》中写得很精彩的抒情篇章，景物描写生动细致，语言优美准确，文章围绕江南雨北方不同雪景的对比，表明了作者的思想倾向，给人留下想象的空间和思考的余地。本文文字精粹，蕴涵丰富。在教学中，应加强朗读力度，感知作者的情感及价值取向。 学情分析 本班的学生大多来自农村，对文中所描述的对象“雪”并不陌生，而且还能激起他们对童年生活的回忆，特别是文中提到的雪野趣事。这段可以说是最贴近学生生活的。但与此同时，作者主要写朔方雪的人格精神，故而对于这段雪野趣事，理解作者的情感却有一定的难度，在教授时，应多给学生思考的空间。 教学目标1.知识与能力　（1）理解积累“读一读，写一写”中词语，掌握其音、形、义。　（2）了解散文诗的一般特点，能有感情地朗诵散文诗。 （3）理解对比、借物抒情、象征手法的运用。　　2.过程与方法 （1）朗读品味，概括雪的特征。 （2）比较探究，体验作者情感。 （3）联系背景，感悟鲁迅精神。 3.情感态度与价值观 学习和感悟鲁迅先生的审美情趣，玩强斗志和积极向上的人生观，培养学生热爱生活，拼搏进取的人生态度。 教学重点 品味散文诗的优美语言；学习衬托对比、托物言志、象征手法的运用。 教学难点 对作者情感的把握。 教学方法 情景创设法 朗读感悟法 探究引申法 对话互动法 教学准备 多媒体课件 教学过程 一、诗句导入 师：寒冷的冬天虽然已经过去了，但是再次重温那漫天飞舞的雪花，人生也会多了一份诗意。老师出几句有关雪的诗句,考考同学们。 师生互动： 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 （2） 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 雾凇沆砀，天与云与山与水上下一白。（4）窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 （5）白雪纷纷何所似，撒盐空中差可拟。 师：同学们真棒。在这个明丽的日子里，让我们再一次走进鲁迅先生的《雪》，去领略这位爱国者的高尚情怀。（板书课题） 二、赏析探究 环节一：展现学习目标 师：这节课我们的学习目标是：“人——物——情”，了解鲁迅、认识冬雪、领略雪情。 环节二：走入课文 1、读“雪” 问题一：课前同学们预习了这篇课文，作者在文中描写了哪两种雪呢？它们分别具有怎样的特征？ 生：江南雪和朔方雪。江南雪滋润美艳；朔方雪如粉如沙，永不粘连。（板书） 2、品“雪”： 问题二：让我们随着鲁迅先生的笔墨去欣赏他笔下的江南雪吧！看看作者是怎样具体描绘江南雪的？（齐读第一段） 学生思考中 师：文章给我们展现了一幅如诗如画的江南雪野图，哪些句子是在写江南雪野的呢？ 生:雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的腊梅花；雪下面有冷绿的杂草。 师：多美的图画，让我们一起去欣赏一下吧！（依次展现四张图）江南的雪野图它美在哪里呢？（展现合并图）（学生不语，请同学们把颜色词画出来） 引导明确：美在各种颜色的相互映衬。血红、隐青、深黄、冷绿。（教师提示：还有一层底色，那是什么颜色？） 教师补充：花草之色衬托出雪的洁白、柔情、明艳 师：同学们，表示颜色的词语我们应该怎么读？ 全体生：重读。（点一生读） 师：那我们来读一下吧！我引读，你们读颜色词。（师生合作朗读）江南雪野真的很美，一点也不显单调，像刚换新妆的少女般清新淡雅。还美在哪里呢？ 引导明确：美在花的不同种类、形态。宝珠山茶、单瓣梅花、腊梅花、杂草。 师：在江南雪野之中，这些花草点缀着洁白无瑕的雪，使之换发出了迷人的清香，展现了春天般的生机。那我们来读一下吧，男生引读，女生读花种类。（男女生合作朗读，读出颜色，读出花草种类）不论是颜色，还是形态和种类，都是在写江南雪的静态美（引导学生答）。（全班齐读一遍）你们让老师静静地陶醉在这雪景中，就连蜜蜂也来了。蜜蜂又是如何表达它对江南雪的喜爱之情呢？ 生：我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。 师：你真是一只活泼欢快的小蜜蜂呀，“飞”字、“闹”字读出了一种生机勃勃的气息/如果将“飞”字、“闹”字重读，那么江南雪就充满了无限生机，再来读一次。（生8读）读得真好！蜜蜂真的来了吗？这是虚写还是实写？那么描写花草呢？ 【小