《茅屋为秋风所破歌》导学设计.doc

PAGE PAGE 2 《茅屋为秋风所破歌》（第二课时）导学设计 李 红 学习目标： 能品出诗中表现力强的字词的含义； 能展开想象，用生动的语言描写出诗中的画面； 3、能形式多样且有创意地朗诵诗歌； 4、能理解杜甫在这首诗所表现的情怀。 学习重难点： 能展开想象，用生动的语言描写出诗中的情节 2、能形式多样且有创意地朗诵诗歌； 学习方法： 诵读法、赏析法、小组展示法 学时：一课时 学习过程： 一、猜对联 “草堂留后世，诗圣著千秋——朱德。”其中说到了一人一物，谁能最快说出这是何人？何物？ （杜甫，草堂）草堂即茅屋，那么，大家知道这所“茅屋”的由来吗？ 公元760年，杜甫终于结束了10年客居生活，4年颠沛战乱的生活，来到成都。 在朋友的资助下，于成都郊区浣花溪旁盖了一所草房，全家安顿下来了。 此时，安史之乱已持续了6年，第二年秋，辛辛苦苦盖起的茅屋竟为秋风所破，杜甫一家在风雨飘摇中度过了一个难堪的不眠之夜，诗人感慨万分，写下这首著名诗篇。 二、品诗韵 古诗词的语言非常凝练，而诗圣杜甫更是“语不惊人死不休”，我们来细细咀嚼一下诗中的语言，哪些词语有惊人之效，你有没有被哪些字词“惊”到？ 先小组内交流，再推选代表发言。 例：“怒号”把风人格化，写出它的气势。 “卷”字，用词精炼，表现风的猛烈，有动感。 此外，有：飞、洒、挂、飘转…… 三、描诗境 清人陶虞开在《说杜》中称杜甫笔法高妙，能“以诗为画”。 假如你是一位电视剧编剧（导演），打算写（导）一部有关杜甫的历史剧，结合此诗，你准备设计相关的情节和画面。 请选取本诗中四个情节中的一个，进行合理的想象，用一段或两段文字把有关的画面描写出来，并适当加入主人公动作、神态、语言、心理活动等描写。 小组分工： 1、2小组：秋风破屋 3、4小组：群童抱茅 5、6小组：夜雨湿屋 7 小组：祈求广厦 友情提示： 小组交流；独自完成；修改推荐；代表展示。 四、读诗情 通过同学们的描写，我们认识了身逢乱世，困顿落魄却依然忧国忧民的杜甫，那么，我们一起来聆听同学们饱含深情地朗读，再次感受杜甫无私为人的济世情怀。 朗读分工： 1、2小组：秋风破屋；3、4小组：群童抱茅； 5、6小组：夜雨湿屋； 7小组：祈求广厦； 朗读顺序： 个人朗读 → 小组朗读 → 全班朗读 友情提醒： 可创意朗读，自由发挥，形式不限…… 五、结束语 别林斯基曾经说过：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤。” 杜甫就是一位伟大的诗人，他总是把自己的命运与民族、国家的命运联系在一起，在这狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人推己及人，忧国忧民的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。愿我们永远将其铭记于心，让其永放光芒！ 教学反思： 本堂课是一节关于“古诗文教学中彰显生命活力的教学策略探究”的课题课。本课题的主要研究目标是：通过初中古诗文的教学，解决古诗文教学中学生无兴趣，无动力的教学困难，探索古诗文教学中学生主动参与，学习的教学策略和方法。 基于此目标，这节课在导入时，我通过让学生猜朱德的对联“草堂传后世，诗圣著千秋”来激趣。在教学过程中，我主要设计了三个环节，来激发学生参与本堂课的热情。 在“品诗韵”环节中，我以“诗中有没有哪里字词‘惊’到了你”？来提问，（化用杜诗“语不惊人死不休”），让学生自行咀嚼字词，再小组交流发言，卓越课堂实施五年以来，对学生而言，组内学习交流发言，是自然又轻松的，人人都没有压力，所以，参与度很高。 在“描诗境”环节中，我以“假如你现在是一位电视剧的编剧”的句子开头，一下就激发了学生创作的兴趣。同时，我把创作的任务，按照本诗的情节分成四份，每个小组只完成其中之一，这又大大地降低了难度。此外，为了使创作显得更规范，我让学生在我事先打印的作文格子上进行描写，这也克服了随意性的毛病，创作完成后，小组选派代表到讲台前，边用展示台展示习作，边朗读，这些措施的采用，让优秀的孩子有了表现的机会，让普通的孩子，在小组内也有了锻炼的机会，人人参与，人人锻炼，人人提升，有效地解决了学生上古诗文课无兴趣，无动力的难题。 把整堂课推向高潮的应该是“读诗情”环节。学生脑洞大开，形式多样，很有创意。或者大方走上讲台，激情洋溢地朗诵；或以小组为单位，自由发挥，配上手势等肢体语言；或小组朗诵与全班齐诵相结合；或独诵与轮诵相呼应……学生个个投入，声情并茂，这样的课堂，无须担心学生会感到枯燥，感到乏味，他们有的只是参与，是投入，是兴趣…… 教学也是一门缺憾的艺术。作为课题课，在探索如何激发学生参与学习古诗文的热情上，方式还可更多，如：可将诗歌转化为绘画，让学生用画画的方式，