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春风能长物 和风最宜人 ———盘活初中文言文教学的着力点之我见 李培战 语文新课标是这样说明初中生学好文言文的重要意义的：①引导青少年从古典文学中汲取中华民族优秀的文化成分，增加文化积淀，传承古代文明。②初中文言文教学应承担着培养初中学生文言语感，培养学生阅读文言文能力，为高中阶段的文言文的学习打好基础。但是，课改后的文言文教学目前是一个怎样的现状呢？笔者虽生活在农村，但也曾参加过短期的、长期的“国培班”学习，聆听过教育专家的教诲，观摩过异地异域的文言文教学课堂，再加上自己对身边的文言文课堂的观察总结，我认为目前的文言文教学方式变化不大或对三维目标的落实不到位。表现在：（1）文言文课堂教学气氛总体上任然是枯燥乏味，学生学习的积极性不高，被动性强。（2）字、词积累仍停留在记忆（机械），甚至死背课文，死背译文层面。（3）教学重点只放在积累字、词、串讲课文上，对文意仅仅是浅层次的理解。（4）作品背景资料，作家的简历与学习内容脱节，很少用于帮助学生理解作品。 著名语言大师叶圣陶曾说：“对一个语文教师来说，形成自己的教学特色，比不断丰富自己的知识更重要。”这就是说“教学不仅仅是一门技术，更是一门艺术”。德国著名教育家第斯多惠也说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师发现真理。教学的艺术不在于传授的本领而在于激励，唤醒，鼓舞。” 这就进一步说明了教学教学既是科学的，又是艺术的。那么，什么样的文言文课堂是符合新课标精神的课堂呢？怎样教文言文才能激发学生的学习兴趣？笔者就这些问题，谈一下自己多年来在文言文教学方面总结出的一些行之有效的心得体会。 一．灵活采用“激励”机制。 长期以来，语文教学中一直流行着这样一句话，说学生“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人”。由怕文言文可见学生对学习文言文的态度，其实，何止是学生怕文言文，我们语文教师又有几人不怕文言文呢！只不过二者怕的角度不同而已，老师怕在文言文不好教，特别是字、词、句的处理，枯燥无味，课堂气氛沉闷，但又苦无良策；学生怕文言文，主要是“记忆”负担过重，对教师的教法感到麻木，索然无味，丧失了学习兴趣，在此情况下的学习效果就不言而喻了。基于此，笔者就谈一下自己对文言文字词教学方面的一些有益的探索。我认为，及时做好学习总结，会大大提高学习文言文的效率。如：我在执教《论语》第一课时时，将“掌握本课重点字词的音和义、尤其是通假字、多音多义字和词类活用的字词作为本节课的教学重点及难点。”我先让学生自读课文（不齐读，要求声音洪亮），扫清读音障碍，几分钟后，学生举手示意完成任务（课前已安排预习），这时，我便适时和学生达成了彼此间的第一个“交易”，我说：“同学们，老师现在把课文读一遍，请你们找出我读错的字音，谁能全部挑出我的错误读音，今天的课外作业就免了。”“同意！”同学们异口同声高兴地答道。在听读的过程中，他们非常认真地头脑手并用，努力地去寻找我的错误。在读的过程中，我故意把这些字的音读错：论、说、愠、省、罔、殆、弘、转、诲、女、知。我刚读完，同学们就争先恐后地举手要回答，结果就不言而喻了。稍后，我趁热打铁，因势利导，问道：“老师刚才读错的字音都是些什么类型字？”学生们很快就说出了是“多音多义字”、“通假字”、“形近字”。接着，为了巩固学习成果并深化学习，较好地完成本课的教学目标，我让学生再读课文（齐读、个别读各一遍），让他们找出自己不理解的字词，并采用“生问生答”的方式相互提问，这时由于他们都看注释了，手中还有工具书的帮忙，固然问题提的少，所以，我步步为营，反守为攻，“同学们，现在老师再和你们来个约定，老师将要给你们出示一些重点字词，谁能答对其中的百分之九十，谁就可以获得一颗星，谁能全部答对，就可获两颗星。”“同意！”有了前面甜头的“诱惑”，他们的回答几乎是不假思索的。我给他们的字词有“而”、“知”、“日”、“耻”、“时”、“故”、“新”。当然，由于激励手段有效，这次的效果也是很令人满意的。和上一环节一样，在大家回答并稍作整理之后，我让同学们继续总结：“刚才老师考察你们的是些什么字？”“古今异义字和词类活用字 。”“好，下面请同学们自己动手写一写本节课的收获是什么，如有疑问，可继续寻求帮助。”就这样本节课我采用变式激励机制既较好的完成了教学目标任务，又充分调动了学生的学习主动性，充分体现了新课改“以人为本”的教学理念。我这里采用的主要是师生互动的激励方式，除此之外，也可以在教师的调控下，让学生进行小组之间的竞技，男女之间的竞技，个人擂台赛等，当然，由于学生年龄的特点，再加上来自社会等因素的影响，在教法的实施中适当来一点“奖赏”也符合“激励”效能的理念。 二．“读”领风骚。 文言文可分为“韵文