《组歌 浪之歌》教学设计.doc

《组歌》教学设计 依据新课标制定本课的三维教学目标为： 知识与能力 ： 朗读与细读相结合； 过程与方法 ： 篇章语义分析与自然常识讲解相结合； 情感态度价值观 ：锻炼学生自由想象的能力； 学情分析： 重视朗读教学。我觉得本课，两篇散文，每篇各提一个问就行。讨论前可以让学生独立思考，然后小组交流，最后每组代表发言。要注意启引和点拔。否则，教学时间不允许，完不成教学任务。 依据学生的情况分析制定的教学重点为： 通过模仿写作，锻炼学生自由想象能力及表达能力。 教学难点: 对诗歌中炽热爱情的理解与祖国深情厚爱的联系 教学方法：诵读法、研讨探究法、点评法。 教具准备：多媒体课件、文字资料。 创设情境 导入新课 这个单元的选文都是散文诗， 我们在前面集中学习了几位中国作家的散文诗作品，同学们还知道哪些外国的著名散文诗作者吗？ 如(俄)屠格涅夫、(法)波德莱尔、(印度)泰戈尔（他的《飞鸟集》、《吉檀迦利》等名著已从二三十年代起影响过我国不少作家。以前学过泰戈尔的《金色花》，今天我们学习曾和泰戈尔齐名的黎巴嫩作家纪伯伦的散文诗《浪之歌》《雨之歌》 自学导航 利用手中的工具书收集有关纪伯伦的资料 明确： 纪伯伦(1883～1931)，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。（另三首是《美之歌》《幸福之歌》《花之歌》）他的散文诗充满浓郁的诗情和深刻的哲理，与印度诗人泰戈尔齐名，被并称为站在东西方文化桥梁上的两位巨人。 作者经历：在短暂而辉煌的生命之旅中，纪伯伦饱经颠沛流离、痛失亲人、爱情波折、债务缠身与疾病煎熬之苦。他出生在黎巴嫩北部山区的一个农家。故乡的秀美风光赋予他艺术的灵感。 十二岁时，因不堪忍受奥斯曼帝国的残暴统治，他随母亲去美国，在波士顿唐人街过着清贫的生活。1898年，十五岁的纪伯伦只身返回祖国学习民族历史文化，了解阿拉伯社会。 1902年返美后一年多的时间，病魔先后夺去他母亲等三位亲人。他以写文卖画为生，与剪裁缝衣的妹妹相依为命。1908年，他得到友人资助赴巴黎学画，得到罗丹等艺术大师的亲授与指点。 1911年他返美后长期客居纽约，从事文学与绘画创作，并领导阿拉伯侨民文化潮流。当他感到死神将临，决心让自己的生命之火燃烧得更加光耀，遂不顾病痛，终日伏案，直到四十八岁英年早逝。 自学导航 1、 听诗朗诵整体感知形象是 一种高雅的活动，而听美好的散文诗更是能让人陶醉。请同学们闭上眼，美美地听读课文一遍，边听边想象其展现的画面，进入情境，体会文中美好的情韵。 2、找第一首诗的韵脚（散文诗不严格压韵，段落间换韵）： 3、请同学朗诵《浪之歌》，以加深对诗中形象及情感的理解。 配乐朗诵《浪之歌》，音乐可轻柔、舒缓一点。 4、 思考：这首散文诗中的浪的形象有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。 5、海浪唱出了怎样的歌？(划分结构) 师生探究 2第一节：人、近（邻韵）、分；第二节：晨、盟、中、吟、吻（多为邻韵）； 第三节：拗、躁，心； 第四节：他、下。 4如：热情洋溢的浪 一往情深的浪 无比忠诚的浪 多情浪漫的浪 温柔善良的浪 痴情的浪 缠绵的浪 任性的浪等 5 ： 1-4节：海岸的情人，唱出难舍难分的炽热恋歌； 5-7节：人世间的守护者，唱出宽广博大的情歌 自学导航 1、思考：海浪是一种怎样的形象？跟你印象中海浪一样吗？ 2、结尾 ：这就是我的生活；这就是我终身的工作。我的生活、我终身的工作是指什么？ 3、作者借浪之歌要表达什么意思和感情？ 师生探究 1、前四段：浪花作为海岸的情人出现，相亲相爱海誓山盟等等. --热恋中的女性形象 后三段：这三段中的海浪形象与前面相比，有什么不同？ 这个女性的形象有了更深的喻意，海浪成了人间世界的守护者。 2、我的生活是指我对海岸的爱情 我终身的工作是对这世间种种美好价值的守护。 3、借海浪与海岸热恋的形象，曲折表达对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。 自学导航 1、这首散文诗中的 雨的形象有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。 师生探究 滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨 充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等 自学导航 1、作者在短小的篇幅里分别用了哪几种形象来描绘雨？ 2、雨的形象有什么特点？作者借雨歌颂了什么 3、