福安市德艺学校 黄景云 《故乡》.doc.doc

《故乡》教学设计 福建福安德艺学校 黄景云 【教 材 分 析】 《故乡》篇幅很长，包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。本教学设计将通过对比故乡及人物之“变”，探究造成这种变化的根本原因，理解小说的主题。 【学情分析】 九年级的学生对小说三要素有了一定了解。但是学生理解能力有限，生活阅历贫乏，再加上鲁迅的文章时代背景久远，所以学生不大容易体会主人公的思想感情和主题的表达。同时，文章篇幅较长，整体感悟有一定的难度，学生容易被故事情节所吸引，而忽略了对细节的咀嚼品味和对主题的探究。 【教学目标】 1．学习小说人物描写的方法. 2. 理解运用对比突出小说主题的写法。 3.了解辛亥革命后农村日益衰败，农民生活日趋贫困的社会现实；领会鲁迅先生改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。 【教学重难点】 重点:围绕“变”字，通过朗读引导学生学习对比手法的运用。 难点:对结尾段“希望”的理解，从而探究小说主题。 【课时安排】两课时 【教学流程】 第一课时 一、导入 课间时间播放费翔歌曲《故乡的云》。 “故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。”在游子心中，“故乡”是一个美丽的字眼，是魂牵梦绕的家园。鲁迅先生１８岁离开故乡外出求学，探寻救国救民的良药。阔别故乡２０年后，鲁迅回到故乡绍兴，但故乡已不是记忆中的美丽故乡了，小伙伴也不是当年那亲密的兄弟了，作者悲凉感愤于故乡的一切，一年后,也就是1921年1月写下了经过艺术加工的《故乡》这篇短篇小说。 二.整体感知: 1．大家读完鲁迅的小说《故乡》，请用一个字概括故事情节.并说出理由. （故乡的景物变了;故乡的人变了;人与人的关系也变了） (不管是用“苦”,还是“悲”,都围绕“变”来写.) (板书：变) 设计意图：课文篇幅长，有88个自然段，为了让学生从整体上把握课文，所以我设计了一字（“变”）教学法，统摄整个课堂，化难为易。 三、研读课文： 故乡之景。 “我冒着严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡。”我很好奇记忆中的故乡是啥样的？ 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 女生读“记忆中的故乡”的部分，注意其中“深蓝”、“金黄”、“碧绿”等表示色彩的词语。 朗读指导：读这部分要欢快、流畅，充满新奇、神往之感。 (板书:美丽或者神异) 全班齐读. 2.记忆中的故乡是如此美丽,难怪“我”冒着严寒回乡,可当“我”回乡时,却发出了这样一声感慨:阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？ (出示幻灯片)学生朗读,老师读,对比“啊”的读音,老师为什么读“á”?表惊讶! 分析一个“啊”和一个“不是”的反问句.表达“我”复杂的情感,眼前的故乡明明是那个故乡,却又不愿意相信.那故乡到底变成啥样了,会让我发出这样的感慨? “苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。” 3.男生读描写现实故乡景物的部分。 注意重读“苍黄”、“横”“萧索”“荒”等词语。 朗读指导：读这一部分要低缓、哀伤，饱含震惊、幻灭之痛。 在该段中找一个词形容眼前故乡的景物和“我”此时的心情。（萧索）（悲凉）全班齐读第二段. 教师小结： 故乡是一日不如一日，昔日的蓝天、明月已荡然无存，留下的只是“阴晦”、“苍黄”和“萧索”。 （板书：美丽——萧索） 设计意图：由故乡之变引出故乡人之变，触发学生思考，由浅入深去理解主题。 故乡之人。 景既已如此让人失望，还是去看看故乡的人，“从别后，忆相逢，几回魂梦与君同”。故乡哪个人最让“我”魂牵梦绕？（闰土） 1. 闰土：小英雄——木偶人 （1）找出中年闰土和少年闰土的外貌描写，请用这样的形式回答： 少年闰土______,中年闰土 ___________ 。 （2）.从相貌上看,原先可爱的小男孩俨然已成为一个饱经风霜的农民了 。找找少年闰土和中年闰土语言描写中使用最多的标点是什么？（省略号） ①找出少年闰土说话时使用了省略号的四个句子。（第18，23,26,28段） ②请学生地朗读第18段。 把省略号改成句号，怎么样？（不好，省略号表明少年闰土还知道很多鸟。）那请大家补充一两种鸟的名称，好吗？（发觉我们只知道麻雀，有的学生居然补充老鹰，可见少年闰土知道的比我们多的多。） 指导朗读：“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”这句读的慢点好，还是读的快点好？为什么？（很快很流畅，才能看出少年闰土很“博学”，他知道许多我往常朋友所不知道的。） ③从少年闰土的语言中,你觉得少年闰土是一个怎样的孩子？（活泼开朗能干） ④中年闰土的话语中运用了更多的省略号，如