孙雷《商山早行》教学设计.doc

《商山早行》教学设计 人教版语文九年级上册 天津市西青区王稳庄中学 孙雷 一、教学内容分析： 《商山早行》是晚唐才子温庭筠脍炙人口的五言律诗，其中“鸡声茅店月，人迹板桥霜”两句以隽永凄清的意境为历朝历代诗评家称道。人教版初中语文教材九年级上册“课外古诗词背诵”收录了这首诗，教材对课外古诗词的使用价值定位在背诵。简单粗暴的“不教而背”不符合学生的认知规律，学生在理解诗歌的内容，体会诗人的情感，获得一定审美体验后的背诵才是高效而有价值的。然而对于一些比较经典的课外古诗词来说，只是讲解诗歌大意、情感等言语内容亦是暴殄天物，应根据不同诗体的文本体式特征教授给学生一些言语形式方面的知识。所以我把包括《商山早行》在内的几首律诗作品当作例文来使用，例证律诗这一诗歌体裁起承转合的逻辑规律。学生今后可以借助这一律诗言语形式知识更深入、明晰地解读课内外的一切律诗作品。 二、教学对象分析： 九年级学生心理日趋成熟理性，并且已经学习过《钱塘湖春行》《次北固山下》《春望》《使至塞上》《渡荆门送别》《登岳阳楼》《酬乐天扬州席上初逢见赠》《过零丁洋》等课内律诗以及若干课外作品，对律诗这一诗歌体裁有一定认识，至少了解律诗四联八句的结构、押韵方式、颔联和颈联的对仗要求，在以往的阅读中积累了大量情感体验，已经具备了认识律诗写作起承转合逻辑规律的前期知识图式、语感和思维能力。运用起承转合法解读律诗是一种隐性知识，若要将其显性化呈现给学生，并且内化为学生的语文能力，教师就要创设问题情境，给出起承转合相关的显性知识，提供运用知识分析律诗作品的范例让学生模仿，并且反复实践。 三、教学目标及教学重难点 教学目标: 观看微课《起承转合，玩转律诗》，理解律诗起承转合的章法知识。 模仿微课视频中的范例进行实践，用起承转合的知识来分析《商山早行》等律诗作品的言语内容。 在反复实践中，形成运用起承转合法解读律诗的能力，提升逻辑思维能力，激发学习古诗词的兴趣和热情。 教学重点: 理解律诗起承转合的写作逻辑与章法知识。 教学难点: 学会运用起承转合法分析律诗的内容，理解诗歌所抒发的情感。 四、教学环境 多媒体教室。 五、教学方法及过程: 步骤 目标与内容 教学方法 步骤一： 活动1，为打乱顺序的律诗四联排序，导入。 内容： 1、提问律诗相关文体知识：律诗四联、押韵、对仗等。 2、将《商山早行》的首联、颔联、颈联、尾联打乱顺序，展示给学生，让学生利用五分钟时间独立思考，按照自己的想法将这首诗重新组合。 商山早行 温庭筠 因思杜陵梦，凫雁满回塘。 鸡声茅店月，人迹板桥霜。 晨起动征铎，客行悲故乡。 槲叶落山路，枳花明驿墙。 注释： ·杜陵：长安城南地名，在诗人定居之地附近。 ·凫：野鸭。 ·回：回环曲折。 ·征铎：车行时悬挂在马颈上的铃铛。 ·槲叶：一种落叶乔木，叶子在冬天虽枯而不落，春天树枝发芽时才落。 ·枳花：一种落叶灌木或小乔木，春天开白花。 ·驿：驿站，古时候递送公文的人或来往官员暂住、换马的处所。 3、学生朗读重组文本，陈述排序理由。 4、教师提出问题：律诗的四联到底应该按照什么思路组合在一起？有没有大多数律诗能够通用的客观规律呢？ 目标： 部分学生应该可以凭借语感和律诗中间两联对仗的知识正确排序，并且把诗的大意通顺地概述出来，但尚不能明确律诗四联之间固有的逻辑规律。本环节的设计目的，就是借助语文活动创设一种问题情境，调动学生在情境中思考：安排律诗四联的顺序有没有明确规律可循？ 活动法，创设情境，独立思考。 步骤二： 播放微课，学习律诗起承转合的知识。 内容： 观看微课《起承转合，玩转律诗》的教学视频，并且做简要的笔记，理解律诗的写作逻辑，掌握用起承转合来分析诗歌大意、解读诗人情感的方法。 目标： 播放微课视频，是为了向学生提供律诗起承转合的章法知识，以及运用起承转合分析诗歌内容的可供模仿的范例。 本课学习难点是学会运用起承转合法分析律诗内容。此种语文能力是隐性知识，促进其生成必须让学生在一定情境中，获得足够的显性知识，模仿范例进行反复实践。其中最核心要素是显性知识和范例：掌握了起承转合的显性知识，学生才具备生成能力的理论基础；观看范例，学生才能得到将理论向实践转化的方法。如果不借助信息技术，势必要在课堂上援引大量资料，劳而寡效。因此，本课整合点是：使用微课视频为学生提供起承转合章法知识，及可供模仿的诗作分析范例，帮助学生突破难点，形成语文能力。 观看微课，自主学习。 步骤三： 活动2，巩固实践。 内容： 1、运用刚才从视频中学到的起承转合知识，重新审视《商山早行》四联，说说如何排序及其原因，仿照微课视频中的例子分析这首诗四联内容的逻辑联系，总结诗人所抒发的情感。 首联为起句，交代了全诗核心的话题和事件“晨起”“客行”，点出题目中的“早行”，点明诗人情感“悲”