语文九年级上人教版第13课《事物的正确答案不止一个》教学设计.doc

PAGE PAGE 1 《事物的正确答案不止一个》教学设计 教学目标：　　　1、本文的论证方法。　　　2、创造性思维在实际生活中的重大意义。　　　3、培养学生做一个富有创造性的人。　　　4、理解本文的中心论点和分论点。　　　5、通俗易懂，深入浅出的语言。　　重点难点：　　　1、理解本文的中心论点和分论点。　　　2、怎样培养学生做一个富有创造性的人。　　教学时间：一课时　　教学过程：　一、创设情境，导入新课：　　　　退休的张教授有一天无意中翻阅九岁小孙女的自习本，他发现上面写着：　　　1+1=1、4+9=1、5+7=1、6+18=1 3+4=1 张教授不由勃然大怒，叫来小孙女一顿训斥，小孙女委屈的说：“爷爷，你听我说”　　　　1（里）+1（里）=1（公里）　　　　4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）　　　　5（月）+7（月）=1（年）　　　　6（小时）+18（小时）=1（天） 生活其实是一个多棱镜，变幻莫测，千姿百态。试问谁会采蜜？（生回答：蜜蜂、蝴蝶）师：其实在澳大利亚的一些地方由于环境格外清洁，苍蝇无处栖身，为了活命，只好改行去采蜜；试问太阳东升西落对吗？在金星上就恰恰相反。可见面对生活中一些看似不可思议的东西，不只是张教授，我们每个人都应该换一个角度去思考。坚信自己的眼睛，用敏锐的视觉去注视，这个世界便会多姿多彩；用善感的心灵去体味丰富的人生，你便会得到异乎寻常的答案，是不可能变为可能。今天，让我们一起学习美国实业家罗迦·费因格的《事物的正确答案不止一个》 （设计意图：通过一个小故事导入对新课的学习，容易激发学生的学习兴趣，创设出一个兴趣场；再用富有活力的语言激发学生的学习热情，使他们对文本产生浓厚的学习兴趣；良好的开端是成功的一半）　　二、检查预习：　　　　恭喜（gōng）根深蒂固（dì）依赖（lài）孜孜不倦（zī）汲取（jí）持之以恒（héng）锲而不舍（qiè）渊博（yuān bó）　　　　根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。　　　　孜孜不倦（zī）：勤勉的样子。　　　　持之以恒：有恒心地坚持下去。　　　　锲而不舍（qiè)：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。　　　　不言而喻：不用说就可以明白。　　　　轻而易举：形容事情容易做。　　　　一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。 （设计意图：字词教学是语文学习中很重要的一个环节，老师的检查能促成学生养成良好的预习习惯）　　三、整体感知：　　　1、按议论文的三段式结构本文的结构如何划分?　　　　提出问题：（1～2段）从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。　　　　分析问题：（3～12段）　　　　第一层（3段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。　　　　第二层（4～5段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。　　　　第三层（6～8段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。　　　　第四层（9～12段）：拥有创造力的主要根据。　　　　解决问题：（13段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在。　　　2、本文的中心论点是什么？提出有什么特点? 　　师提示：中心论点是一篇文章的统帅、灵魂、依据。中心论点把握有规律可循：从内容上看，它是作者对议论问题的见解和主张；从句式上看，它是一个完整而明确的判断句；从位置上看，它常常在标题，在文章的开头和结尾出现居多。 请生思考并回答，一声回答，其余的评价并补充。 （设计意图：抓住中心论点，就等于抓住了议论文的灵魂，所有的素材都是根据中心论点确定的。授人以鱼，不如授人以渔以课本为例子教会学生学习方法是语文教学的最终目的。） 3、本文主要论证了什么问题？用了什么论证方法? (1)例证法：约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。(2)引证法：第6自然段和第11自然段。（设计意图：在圈划、筛选提取并整合主要信息的基础上，培养学生紧扣文本、深入文本进行自主阅读和概括的能力。） 四：讨论交流 1、为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？　　　　　只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。 　2、创造性的思维又有哪些必要的要素呢？　　　　　①渊博的知识。②运用知识去不断探求新思路。③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。　3、创造的灵感是怎样产生的？　　　　　这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。　4、“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么？　　　　　拥有创