教学设计：《唐雎不辱使命》 .doc

人教版九年级上册 21 《唐雎不辱使命》教学设计 《战国策》 备课人：何丽梅 教材分析 《唐雎不辱使命》选自《战国策?魏策》。《唐雎不辱使命》是《战国策》中记载的许多策士故事中的一个，它对人物言行的简洁传神的刻画被后人作为写人记事的典范。故事的背景：战国末年，秦统一天下前夕，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭了各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国。秦王以强凌弱，用名为“易”之、实为夺之的伎俩欲占安陵。由此引起安陵君派唐雎出使秦国这件事。 本文的主要内容：本文写唐雎受安陵君之命出使秦国，坚持正义，勇抗强秦，终于使秦王威风扫地，胜利完成了使命。 学情分析 从九年级学生的知识结构来看，初一初二学习了20多篇古文，既有写景记趣的，也有借景抒怀的；通过对这些文言文的学习，使学生具备了一定量的文言积累和知识储备，能阅读浅易文言文。其中对《孙权劝学》《五柳先生传》《湖心亭看雪》《醉翁亭记》等涉及人物要素文章的品读，使学生对人物性情有了一定的认知，便于对本课中的人物产生新的理解和感悟。同时随着学习的深入，初三学生的自学能力、合作能力、朗读表演能力、分辨是非的能力等也都有了一定程度的提高。但是学生对文言文的学习有畏难情绪，对《战国策》等历史古籍的阅读有所欠缺。 教学目标 知识与能力： 1．借助注释，结合语境掌握重点字词，疏通文意，了解文章内容。2．通过朗读表演、品析语言、改写段落等方式，体会唐雎的形象，把握人 物性格特点。 3．初步体会作者运用对话表现人物特点的写作方法。 过程与方法：1．以“读”贯穿课堂，读顺、读通、读懂。2．以“写”深化学生对人物形象的认识理解。3．抓住重点词语品味人物语言特色。 情感态度价值观：学习唐雎作为弱国小臣不畏强暴、大义凛然的精神。 教学重点：1．指导学生通过多种方式“读”，读通文章，读懂句意，读懂人物。2．通过品味词语、扩写段落，体会唐雎的形象，把握人物性格特点。 教学难点：理解人物语言特点，学习说话技巧。 教学策略1．本文内容相对简单，在学习文言词语时，注重引导学生通过注释与结合 具体语境理解，达到疏通文意，理解内容的目的。2．本文情节生动，富于戏剧性，采用“读—演”的方式调动学生学习积极性， 在理解人物性格时要尊重学生的阅读体验。3．在具体的语言环境下，通过删减词语、揣摩潜台词等方法让学生体会人 物语言的特点，感受语言的魅力。 教学过程 一、课堂导入1、教师请学生介绍完璧归赵、图穷匕见的故事。2、教师导入：秦王故伎重演，想用五百里之地交换安陵，作为弱国小臣的使者唐雎面对虎狼之国的秦王是像秦武阳一样色变振恐，还是如荆轲镇定自若，是像楚怀王客死他乡还是如蔺相如一般完璧归赵？ 二、作家、作品简介 1、刘向（约前77—前6）西汉经学家、目录学家、文学家。沛县（今属江苏）。曾奉命领校秘书，所撰《别录》，为我国最早的图书公类目录。治《春秋彀梁传》。刘向根据战国史书整理编辑了《战国策》。 2、《战国策》是战国时期游说之士的策谋取和言论的汇编，又名《国策》、《国事》。西汉刘向编订为33卷，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、韩、魏、燕、宋、卫、中山十二策，其叙事年代起于战国初年，终于六国灭亡，从中可以看出当时政治、外交、军事等方面的状况和社会面貌。 三、初读课文，疏通文意。1．读通文章。学生自由朗读课文二遍，划出读不通、读不顺、读不懂的句子，先利用书下 注释理解词句，然后生生互助完成对字词句的初步学习。教师巡视，指导，解决 学生共同问题。2．积累文言词语，疏通文意。（1）教师出示重点字的读音辨析，检查学生自学情况。（2）教师注意引导学生积累文言词语，准确掌握判断句式、通假字、古今 异义词及一些易错的重点词语，指导学生结合上下文理解句意。3．学生再次自由朗读、互读课文，达到流畅的程度。 四、再读课文，整体感知 第一部分（第1段）：写唐雎出使秦国的背景。 第二部分（第2、3段）：写唐雎同秦王进行针锋相对斗争经过。 （第2段） 写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。 （第3段）写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。 第三部分（第4段）：写唐雎在这场斗争中得到了胜利。 五：感受人物形象1．读一读，演一演。教师导入：请每个小组的同学任选一种方式，选一段，说一说，你们要读 或者演出一个怎样的秦王、唐雎或者安陵君？2．抓住重点语句精读。教师导入：同学们的朗读体现了“有理在于声高”，秦王和唐雎一个声音比一 个声音高。那么我们应抓住哪些词语读出人物的特点呢？ （1）想一想，下列句子在表达上有什么不同。秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！” 秦王使人谓安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君许。”教师总结：关注