《武陵春》教案设计.doc

《武陵春》教案设计 【教学目标】：1、感受古典诗词的韵律美、节奏美。 2、结合背景资料，体会作者的情感，有梯度的对作者的作品产生共鸣。 3、读懂一首词，读懂一个作者，读懂一个时代。 【教学设想】 教学重点：引领学生品味词的语言美、意境美、含蓄而丰富的情感美和写作技巧美。 教学难点：领会作者的复杂深厚的情感及其独特的创作风格。 教学方法：诵读、品味、比较、想象、延伸 教学时间：一课时 教学手段：多媒体 课前要求：读注释，读课文 教学特点：九年级的内容，八年级授课，课文打印资料略去作者名字 【教学过程】 导入：今天，我们先来做个游戏，名称是“猜猜他（她）是谁”。游戏规则很简单，在老师逐条出示提示语的过程中，谁最先猜出他的名字的，就是胜者。 （多媒体） 对，就是李清照，大家愿意对她有多一点的了解吗？让我们品读《武陵春》走近李清照。 初读，正音正字 请大家集体朗读这首词 读的很正确，声音响亮。同学们如果用文中的一个字来作为整首词的情感基调，你觉得是哪个词？ （板书 愁） 对，应该用这么样的语气语调读呢？ 我们看这首词的韵母押的是ou韵，这是撮口呼，嘴巴半张，不会表达很欢快或者激昂的情绪，特别适合表达愁绪。 我们请一个同学来读一读 请一个同学点评一下 你来读一读好吗？ 读的有愁味了，不错 品读 我们的词人为何而愁呢？让我们从题目看起 武陵春是词牌名，题目是春晚，大家知道是什么意思吗？对，是晚春。 说到春天，自古多佳句，你能说出哪几句呢？ 春天莺歌燕舞，鸟语花香，往往代表着 生机，美好，青春。但暮春不一样。 词中哪句是描写暮春景色的呢？ 对，你从这个句子看到了什么？又能想到什么画面？能描述一下这番场景吗？ 说的真好，黛玉葬花也有如此惜春之心，为了让落花质本洁来还洁去。 6、刚才我们说春意寓美好，青春，那么文学作品中的风雨和落花又代表什么呢？让我们从资料中找寻线索。 李清照遇到的是什么风雨呢？从注解和老师提供的信息中去寻找。 真不错，现在老师为大家再补充一些资料，三个关于。 真是磨难重重啊。 词人用了物是人非事事休这样的句子，哪个非，什么意思，哪个是，什么意思。是的，丈夫亡故，资料还在。同学们，这个句子在手法特色上有什么可圈点的吗？请你来谈谈看法。（对比） 是啊，共同的心血还在，挚爱的丈夫却不在了，睹物思人，怪不得“日晚倦梳头”，谁来解释一下日晚什么意思？为什么倦梳头？ 11、词人在早前有类似的句子，是丈夫在外地做官时所做。你能谈谈这两句话的区别吗？ 一种生离，一种死别，情感深浅不一。 所以词人“欲语泪先流”。有人说这句不如“声泪俱下”的好，你怎么看？ 我们请同学来读一读上阙，带着李清照的愁思。 词到此处情感到了低谷，却不料作者另有新意。“闻说”又把情绪抛高了。同学们，双溪是什么地方？ 作者自小爱游山玩水，有词为证。请一个小组来读一读。读出这种赏玩的愉悦。 那么作者有没有去游玩呢？有没有放下心里的大石头呢？你从哪里看出来？ 真棒，结合多个同学的思想，闻说，也拟，只恐，一波三折，情绪高低起伏。可谓“短幅中藏无数曲折”啊。请同学来读一读下阕。 （三）深读 1、古人擅长写愁，北宋秦观有《江城子》，请大家一起读一读。 比较两人的愁，你觉得谁的愁更感染你？ 2、秦观让愁有了长度，李清照让愁有了重量，他们把抽象化具体，真实可感，想象奇特，两者异曲同工各有千秋。然而秦观的愁在失恋之苦，仕途失意之悲，青春流逝之哀。而李清照不只停留在自己的个人不幸的哀愁中，而是上升到时代政治的高度，去关心国家命运。（师读） 然而南宋朝廷偏安一隅，无意北伐，词人空有一腔热情，报国无门。 3、她的愁非一般离愁闲愁可比。（板书 一愁春暮落花成尘 二愁夫亡事事皆休 三愁国破飘零无依） 请小组合作，用你们创意的朗诵方式来表达你对李清照愁绪的感悟。讨论好的直接上来展示。然后组长说说你们这样设计的原因。（小组展示不同格式的朗诵） 4、大家的想法真好，老师吸取了同学们的建议，觉得女生轻缓读上阙，男生低沉读下阙中的只恐，老师读闻说这部分，我们一起来合作朗诵这首词。（配乐 乱红） 5、国家不幸诗家兴，词人生逢国变，家破人亡，她是历史的受难者，她的愁和当时流离失所的百姓的情感是想通的，她的愁哀怨沉重。在她的晚年，她失去的一切，唯有自傲的才华，她想把自己毕生所学传给一个聪明的小女孩，可是女孩却说，女子读这么多书有何用。这给李清照重重一击。丈夫亡故，国家破灭，自己唯一 的才华却不在人眼里，她什么都没有了，她万念俱灰，写下了声声慢。（配乐 丹青客）同学们一起读一读。 李清照是那个时代的牺牲者，她的悲剧间接体现了历史的悲剧，她的词作从早期的婉约到后期的兼含沉郁含蓄和慷慨豪放，形成独特的易安体。让我们集体背诵《武陵春》，感悟李清照。（配