批文入诗，涵咏入情.docx

披文入情，涵咏悟旨——对诗歌情感的把握 我们国家是诗歌的国度，从《诗经》“汉乐府”，再到唐诗、宋词、元曲，我们从诗歌中感悟人生、体味情怀、陶冶情操。所谓“诗言志”“诗缘情”，情感是诗歌中最为重要的因素。鉴赏古诗词，应该掌握概括主旨，把握情感的赏析方法技巧，做到“披文以入情”。把握了情感，也就抓住了诗词的主旨中心，真正走进诗人的内心，才能真正领略诗词带给我们的精神愉悦。今天老师就想和大家一起去走进古代诗歌，去体会把握诗歌的情感与主旨。 一、情境导入，读诗入情 设计意图（通过朗读学生熟悉的诗歌，让学生自然进入课堂情境，勾起学生对李白这首诗的回忆并体味诗歌的情感，并顺势引导学生思考：在诗歌的学习过程中，如何把握诗歌的情感与主旨，如关注诗题、注解、关键词、作者、意向、类型等） 二、吟诵诗词，涵咏悟旨 1、学生朗读《春夜喜雨》、《送孟浩然之广陵》、《九月九日忆山东兄弟》 三首诗感情倾向不同，《春夜喜雨》中的“喜”，流露出了作者对春雨的喜爱；《送孟浩然之广陵》中的“送”，表现了作者对友人的惜别之情，《九月九日忆山东兄弟》中的“忆”，又传达出一种对友人的思念之情。 2、学生齐读苏轼的《东坡》和《十五夜望月》，体会注解和关键词对于理解作者情感的作用。 东坡 （宋）苏轼 雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。 莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。 【注释】东坡：苏轼在贬官黄州时居住与躬耕的地方。 注释中的“贬官”“住所”“身份”都说明作者仕途不顺，贬官黄州，生活窘迫。通过注解，我们可以大体了解词人写作诗歌时的近况，在通过注解感知作者身份背景下朗读体味诗歌，往往会事半功倍，再来把握诗歌情感也就不难了。“莫嫌”“自爱”就流露出了了词人对自然的热爱，以及乐观豁达的情怀。 （为了让拓展学生知识，我加入了对“东坡”来历的介绍：东坡是一个地名，在当时黄州州治黄冈(今属湖北)城东。它并不是什么风景胜地，但对作者来说，却是灌注了辛勤劳动、结下深厚感情的一个生活天地。宋神宗元丰初年，作者被贬官到黄州，弃置闲散，生活很困窘。老朋友马正卿看不过眼，给他从郡里申请下来一片撂荒的旧营地，苏轼加以整治，躬耕其中，这就是东坡。诗人在此不只经营禾稼果木，还筑起居室--雪堂，亲自写了东坡雪堂四个大字，并自称东坡居士了。所以，他对这里是倾注着爱的。） 十五夜望月 王建 中庭地白栖树鸦，冷露无声湿桂花。 今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？ 这首诗中“月明”“人尽望”“秋思”，寄托了作者对家乡、对亲人的思念之情。 3、学生范读辛弃疾的《丑奴儿·书博山道中壁》 丑奴儿·书博山道中壁 少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼。为赋新词强说愁。 而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休。却道天凉好个秋。 这首词作者通过对比的手法，突出地渲染了一个“愁”字，以此作为贯串全篇的线索，感情真率而又委婉，言浅意深，令人回味无穷。学生很容易从关键词“愁”字中窥中作者的感情脉络，不过仅仅通过关键词又很难说的明白作者为何而“愁”，那作者究竟“愁”的是什么，不了解作者本人，以及他的生活经历，看来是很难把握作者的情感的。这是辛弃疾被弹劾去职、闲居带湖时所作的一首词。他在带湖居住期间，闲游于博山道中，却无心赏玩当地风光。眼看国事日非，自己无能为力，一腔愁绪无法排遣，遂在博山道中一壁上题了这首词。所以，把握作者情感，了解作者的生平经历，写作背景很重要。 4、教师范读词句，体会意向的作用 四句诗中想象鲜明，表到的情感各不相同，如第一句借“月”表到的是思乡之情；第二句“婵娟”是怀人之感；第三句“朝雨”、“客舍”是惜别之音。 5、把握诗歌类型，体味诗中情感 诗歌从题材上来看可以分为：抒怀诗、送别诗、边塞诗、咏诗诗、咏物诗、山水诗等。这一类诗歌往往传达的情感又有所不同。如忧国伤怀、建功立业、思想怀人、长亭送别、生活杂感等。我们以“送别诗”和“山水田园”诗为例来体会作者在诗中的感情倾向。 送别诗如： 孟浩然的《送杜十四之江南》 荆吴相接水为乡，君去春江正渺茫。 日暮征帆何处泊？天涯一望断人肠。 孟浩然《送杜十四之江南》是一首送别诗。杜十四即杜晃，他是一位进士，排行第十四，所以称他为杜十四。而今，孟浩然的朋友杜晃要离开荆地到东吴，杜甫为他送行而写下这首诗歌。显然作者在诗句间流露出了茫然、怅然若失的惜别之情。 别董大 高适 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 莫愁前路无知已，天下谁人不识君。 高适的《别董大》，是高适与董大久别重逢，经过短暂的聚会以后，又各奔他方的赠别之作。作品勾勒了送别时晦暗寒冷的愁人景色，表现了诗人当时处在困顿不达的境遇之中，但没有因此沮丧、沉沦，既表露出诗人对友人远行的依依惜别之情与劝勉之意，也展现出诗人豪迈豁达的胸襟。 山水田园诗如陶渊明的