借酒问情——品读春酒.doc

PAGE 4 借酒问情 ——品读《春酒》教学设计 林曦 教学目标： 1、读——教师示范朗读，读出感情，读出情趣。 2、品——引导学生自主阅读分析，加深理解，品出美点。 3、悟——感受风俗美，人情美，悟出思乡情，悟出民俗情结。 教学重点： 感受课文的风俗美、人情美。 教学难点： 1、通过品味分析，体会作者文中蕴含的丰富情感。 2、引发对民俗文化的兴趣，领会民族文化中博大精髓。 教学方法： 朗读法 对话教学法　合作探究法 教学课时：1课时 教学过程： 飞花令“酒” 规则：两位学生代表小组参赛，以“酒”为关键字，轮流背诵含有“酒”的诗句，计时5秒钟，直至对方背不出或者重复为胜。 （激发学生对“酒”文化的兴趣，了解古代“酒”的寓意，引出课文内容） 识酒知情 1、以《春酒》为题，什么是春酒呢？ 明确：介绍春酒——喝春酒是从古至今一直流传的为了使春节更加 欢庆的一种民俗。 2、作者在春酒里寄托了什么样的情感？ （1）闻酒识琦君——介绍作者和相关作品； （2）遗忘了的家醅——家乡味 明确：通过该问题，教师补充作者介绍，帮助学生理解文意。并联系最后一段，引导学生提炼出文眼——“家乡味”，从而明确文本赏析方向，初步感知思乡之情。 品酒尝味 1、有无家乡味。 （1）离家后的作者想家吗？她是以什么方式来表达对故乡的思念的？ 2、品尝家乡味 在《春酒》里，从_______________________________句子中的（ ）等字词，我品尝到了__________________________________________。 明确：以“家乡味”为中心，继续回归到文本中来，引导学生通过自主精读，品读细节，来揣摩作者的思乡之情。老师先出示例，提前给予答题格式（同上）；再让学生个人和小组再次读文章，自主探究，找出课文中作者喝春酒的语句段落并写下来交流，并当众读一读，同学与老师进行朗读指导和点拨，例如在“补气、健脾、明目的哟！”母亲总是得意地说。她又转向我说：“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。”这句话中，重在引导学生注意停顿，把“呀”字延长，把“呦”拖长调，读出一种得意和慈爱的情态。让学生在细节和朗读中，深入感知思乡情与人物形象特点。最后教师总结，点评。 3、真正的家醅 （1）作者如法炮制自酿的八宝酒究竟有没有“道地家乡味”？为什么？ （2）假如找到了真正的家醅，是否就能炮制出具有道地“家乡味”的八宝酒呢？ 明确：让学生带着这份对故乡刻骨铭心的深情和淡淡的感伤，齐读结尾。在之前理解基础上，通过预设两个深层次问题，引导学生用心品读，深入体会，在对作者平淡素雅的文字有了真切的理解后，他们就有了属于自己的生成：亲情，是珍贵的；乡情，是无私的；童年，是美好的。 课堂小结 课文小结 “究竟不是道地的家乡味啊。” 这杯“春酒”中，不仅 有“酒香加药香”的香味，更有家乡的味道、母亲的味道，还有幸福美好的童年的味道。这味道，甜美芬芳，更令人怀念、令人怅惘。 教师感悟——遗忘与铭记 一个人的快乐，不是因为他拥有的太多，而是因为他对美好东西遗忘得太多。春酒激起了一种思念，作者思念的是春酒中浓得化不开的人情的温馨与芳香，思念的是春酒中满载童年欢欣记忆的一段怀旧情结，思念的是家乡风土人情中朴实又充满年味的乡土文化。 我的家乡味 1．写一篇介绍顺德（均安）风俗的小练笔，注意场面描写。 2．阅读琦君其他作品《乡思》。 谈一谈写一写，均安的民俗风情，丰富学生民俗知识，引起学生对民俗的关注。 板书设计： 行走在遗忘与铭记之间 ——忆《春 酒》 琦君 家乡味 过新年 母亲 ——热情好客 朴实大方 风俗美 喝春酒 我”——童真童趣 人情美 喝会酒 乡亲 ——热情大方