人教版八年级下册第五单元《马说》教学设计.doc

《马说》教学设计 教学目标 一、知识与能力 1.掌握文中一些重点词语的含义，积累本文通假字和一词多义现象。 2. 结合课后注释，疏通文章意思，逐步提高文言文朗读与疏通文意能力。 二、过程与方法 1.通过反复的朗读，理解短文所阐明的深刻道理。 2.了解托物寓意的写法，体会作者在文中寄寓的情感。 三、情感态度价值观 引导学生认识封建统治者不识人才，埋没人才的昏庸，让学生认识到在今天优越的条件下，努力学习的重要意义。 教学重点 掌握疏通文言文意的方法，提高文言词汇积累与运用的能力。 教学难点 1. 理解短文所阐明的深刻道理。 2.了解托物寓意的写法，体会作者在文中寄寓的情感。 教学方法：1.朗读法：引导学生通过多种形式的反复朗读，体会文章寄寓的情感。 2.点拨法：教师在课堂上的适时点拨，发挥主导作用。 3.自主与合作探究法：体现学生学习的主体地位。 教学辅助设备：多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程： 一、引入新课，解说题目。 1.新课引入：同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？ 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。（投影出示课题） 2.解说题目：“说”是我国古代托物寓意的一种议论体裁，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”即谈马、论马。 二、作者简介：韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。（投影显示） 三、初读课文，积累文言词汇 1.学生自由默读课文，试给下列字注音（投影显示） 祗（ ）骈（ ）一食（）或尽粟（ ）一石（ ） 食（ ）马者 槽( )枥（ ） 才美不外见 （ ） 其真无马邪（ ） 2.分小组自由朗读课文，读清字音和停顿。 3.分组展示朗读效果。 4.解释下面句子中加线词的意义和用法（一词多义） （指名上黑板讲解，师生随机指正） a.策之不以其道 ( ) 执策而临之( ) b.其真无马邪？ ( ) 其真不知马也。( ) c.一食或尽粟一石( ) 食马者不其能千里而食也( ) 食不饱，力不足 ( ) 食之不能尽其材( ) d.不以千里称也 （ ） 策之不以其道（ ） 5.自主整理本文出现的通假字。 （指名讲解，师生随机指正） 四、再读课文，疏通文意。 1.小组合作，结合课下注释疏通文意（2-3人一组，教师巡回点拨帮助） 2.小组展示疏通情况，教师相机点拨，纠错。 五、精读课文，分析问题（投影出示问题） 第一阶段问题探究 1．第一段文字说明了什么？是不是世上先有伯乐，然后才有千里马,这是在强调什么？ 2.第二段文字说明了什么？文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的直接原因和根本原因？ 3.第三段文字说明了什么？本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？请从本段中找出千里马被摧残、被埋没体现在哪三个方面？本段中哪些话点明了全文的中心？ 第二阶段问题探究 1.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？ 2.本文通过描写千里马的遭遇，表达了作者怎样的感情？ 3.本文中“伯乐”“千里马”“饲马者”各比喻了什么样的人？ 4.本文采用什么写法，要表达什么主题？ （投影随机显示问题结果，教师随机点拨，强调重点） 六、延伸拓展，讨论交流 1.扩展阅读 （投影显示阅读材料） 马价十倍 《战国策》 人有卖骏马者，比三旦立市，人莫之知。 往见伯乐，曰：“臣有骏马欲卖之，比三旦立于市，人莫与言。愿子还而顾之，臣请献 一朝之贾。” 伯乐还而视之，去而顾之。一旦而马价十倍。 （比：连续，连接； 旦：早晨； 知：过问； 还：同“环”，环绕； 贾：通“价”酬金； 顾：回头望） 理解短文大意，说说寓意： 2．讨论交流