苏轼《水调歌头 明月几时有》教学设计.doc

PAGE PAGE 4 苏轼《水调歌头 明月几时有》教学设计 磷溪侨光中学 苏秀銮 教学理念 《水调歌头 明月几时有》作为一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作，是千古以来中秋词中最著名最脍炙人口的一首。此词为苏轼醉后抒情、怀念弟弟苏辙之作，全词运用浪漫主义的想象，紧紧围绕中秋之月展开描写、抒情和议论。从天上与人间、月与人、空间与时间这些相联系的范畴进行思考，把自己的个人得失、思亲情怀，升华到探索人生乐观与不幸哲学高度，表达了作者旷达乐观的人生态度和对生活的美好祝愿、热爱。教学中，应让学生“明其意，懂起理，诵其情”，读出自己的理解及体验。有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的鉴赏品味和审美情趣。 教学目标 1、通过反复朗读，感受词的内容，熟读成诵。 2、学会在品读重要词句中，体会作者要表达的情感。在想象与拓展中，感受词作的意境。 3、体会作品表达的人生哲理，获得乐观、豁达的人生思考。 教学过程 （课前：PPT视频《但愿人长久》的伴奏音乐中进入课堂准备，创设课堂古典的情境氛围。） 一：情境导入。 ?（欣赏月亮图）引入：我们中国人是喜爱月亮的，特别是十五的圆月，因为圆月与团圆、圆满联系，我们民俗中也有很多“圆”的载体，像正月十五元宵是圆的，中秋月饼是圆的，年夜团圆饭用的大圆桌，但并非事事都能圆满，穿越千年时空，北宋的苏轼在中秋夜就独自面对圆月，有此有了别样的感悟，下面我们走近苏轼，走进他的词《水调歌头》（幻灯出示题目和作者） 了解写作背景。 二、听PPT视频诵读课文（幻灯出示，提示学生听读注意生字读音，词的节奏停顿、朗读的语气语调，韵脚要读出延长音。）；然后学生自由读，初步了解内容；指读，师生点评指正。 如： 明月/几时/有？把酒/问/青天。 不知/天上/宫阙，今夕/是/何年。// 我/欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜/寒。// 起舞/弄/清影，何似/在/人间。 三、学生默读，结合注释自学理解词义，标注出不理解或需借助注释才能解释正确的词；学生质疑难解词句或重点词句的意思，可自己自问自答也可指名同学回答。 主要引导学生理解“胜”“ 似”“ ?何事”等词义。 四、师提出问题：苏轼写词时身在何处？心在何处？ 五、想象画面，深入意境。 1、文章营造了几幅画面？ 把酒问天 起舞弄影 对月难眠 翘首祝愿 2、选择一个画面，发挥想象，描述出画面，可添加词人的神态、动作、心理以及相关环境的一些细节，使画面更生动。 请用这样的句式表达:我透过 这幅画面，仿佛看到了词人东坡 示例：我透过把酒问天这幅画面，仿佛看到了词人东坡一身素衣，独立在庭院中，在静谧的月光下，在习习的秋风中，他双眉不展，面带醉意，紧握酒杯，高举过顶，仰面苍穹，长叹道:苍天啊，这撩人的明月究竟何时就开始朗照大地？真想知道今晚皎洁的月宫之上、琼楼玉宇之间是否也是团圆的中秋！好想驾一缕清风，离开这充满纷争的人间飞入九天仙境，可是，那广寒宫的清冷我一个凡人又怎么能够忍受？ 3、学生选择画面进行描绘，师生点评。 六、质疑深入词心。 1、请围绕词中人与人、人与月的关系，选择一个角度，自己提一个值得思考的、具有发现价值的问题，可以自己回答，也可以请同学回答，以加深对词人情感的了解。 （学生无法提出相关问题则教师提问：①为什么苏轼开始时说“欲乘风归去”，后来又觉得“何似在人间”？②“人有悲欢离合……千里共婵娟”是对谁的劝慰?） 解答以上①问可加入苏轼写《浣溪沙》——“门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”一词时的处境困顿、劫后余生的处境介绍，点明苏轼无论在多么艰难的环境下都能在一番迷茫思索后有所解脱，保持豁达乐观，所以在写这首《水调歌头》时他也是这种豁达乐观，这是他的个性使然。 ②问总结出对自己及天下人的劝慰。承此再发问“苏轼身在何处？心在何处？”并总结“身在失意的仕途，心系天下人” 协力研讨，感悟诗情 1、说说这首词表达了词人怎样的思想感情 这首词表达了词人逆境中豁达乐观情怀及思亲之情。 2、情感渗透： 当挫折来临时，你会如何面对？学生自主发言 知识巩固、拓展（幻灯展示） 诗中化用李白〈把酒问月〉诗“青天有月来几时，我今停杯一问之”的句子： 明月几时有？把酒问青天。 2、千古名句,从谢庄〈月赋〉“隔千里兮共明月” 蜕变而来，道尽千载离人之心的句子： 但愿人长久，千里共婵娟。 艺术特色：借景抒情，情景交融。 总结：品读优秀作品，品读精彩人生，本节课在想象的意境中，我们体会到作者逆境中豁达乐观的情怀和思亲之情。 作业设计： 1、背诵课文并课后再搜集一些,背一背古人以月亮寄托自己思念亲人、思念家乡的诗词 2、以“月