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特色教案 八年级语文下册第六课《雪》 教学设计 杨湖镇中心学校 江禄平 【课例分析】 江南的雪，滋润美艳，娇柔晶莹；朔方的雪，如粉如沙，弥漫太空。江南雪景的优美与朔方雪景的壮美在鲁迅的笔下情韵飞动，描绘中寄托了自己的爱憎感情。江南的雪景充满了童真童趣，这美好的图景与丑恶的现实世界形成了鲜明的对照，寄寓了作者追求美好理想世界的愿望和心境；而朔方的雪景，蓬勃奋飞，旋转升腾，气势磅礴，体现了一种独立与张扬的个性特征，寄寓了作者对把雪花变成孤独和冰冷的严酷冬天的憎恶之情，也蕴蓄了作者反抗冷酷现实社会的不屈斗争的品格。两幅对比鲜明的图景中，寄寓了鲁迅先生的一个信念：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。 【教学目标】 知识与能力 理解“读一读，写一写”中的词语，掌握其音形义； 有感情地朗读散文诗； 体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。 过程与方法 通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美和含蓄美； 理解本文几个含蕴深刻的语句，进而把握文章主旨。 情感态度与价值观 培养学生热爱生活，拼搏进取的人生态度。 【教学重点】 诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴涵其中的情感。 【教学难点】 理解本文精练、优美、内涵丰富的语言。 【课时安排】 2课时 第一课时 导入新课 冬日里那纷飞的雪花，飘飘洒洒，无边的天宇，凛冽的北风，满眼银装素裹，让人情思飞动，浮想联翩。 引导学生回忆自己积累的有关“雪”的诗句。 交流资料 文学常识了解 散文诗：具有散文抒情特征的诗，在抒情手法上接近散文，不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美（一种形式特殊的诗）。 初读感知 听读 听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更能让人陶醉。 教师范读。 展示听读收获 听读中感受的画面（学生自由谈） 滋润美艳、生机盎然的江南雪；如粉如沙、蓬勃奋飞的朔方雪—— 听读中感受到的语言特点 语言清新流畅，朴实真切，洒脱灵活，又不失严谨—— 感读 感读是一种文字与心灵初撞得过程，需视之以目，感之于心，动之以情，发之于口。 请同学们在刚才听读感悟的基础上，直面课文，通过直观的文字去查找初读感知的画面，同时注意预习了解的字词在文中的运用。 层次梳理内容概括 全文两个部分 第一部分（1——3段）：写江南的雪 第二部分（4——6段）：写朔方的雪 合作探究：同桌交流两幅雪景的特点 江南雪：滋润美艳、生机盎然 朔方雪：如粉如沙、蓬勃奋飞 美读品味 精力专注，走人散文诗的意境，体悟诗中良好的情韵，恰当运用朗读技巧，用声音加以传达。这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。 提示朗读要求： 读准字音，把握节奏 进入情境，读出特点 学生自由的大声动情朗读 展读评价 学生有感情朗读课文，师生评价。 评价参照： 发音准确，节奏合理； 读出诗意，感情充沛。 江南雪语调：温润，赞美的，充满向往的； 朔方雪语调：用孤独不屈，充满战斗性的语调。 小结 在这篇优美的散文诗中，作者为我们描绘了两幅各具特点的图景，江南雪的滋润美艳，朔方雪的蓬勃奋飞，让我们领略到雪这一纯洁自然之物的独立风采，另外散文诗灵活的形式，优美的语言也让我们陶醉。 同学们课下加强朗诵，将自己喜欢的段落摘抄下来，并有感情的背诵。 第二课时 研读探究 内容、语言 作者是怎样描写江南雪的？ ①文章开头首先提到暖国的雨，然后对比着引出江南的雪； ②接着写雪的质地、颜色； ③虚实结合的手法，描绘了一幅充满生机的雪野图，衬托出江南雪独具风格； ④写孩子们塑雪罗汉，将雪与孩子们的快乐联系起来。 找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，谈谈怎样体现快乐的。 呵 拍手 点头 嘻笑 等 （3）用自己的语言再一次概括江南雪的特点 透露出盎然的生机，孕育着生命。 作者又是怎样描写朔方雪的？朔方的雪是一个怎样的形象？（学生交流讨论） 作者用一个“但是”巧妙转折，先交代朔方雪与江南雪的截然不同，然后用“永远的如粉如沙”，“决不粘连”，写出朔方雪的孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，它在日光中灿灿生光，如包藏火焰的大雾。在“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然一个斗士，它“蓬勃地奋飞”“弥漫于太空”中，使太空旋转而且升腾地闪烁，像是一个奔放的挑战者。 情感和主旨 作者对江南雪的雪，朔方的雪感情态度是怎样的？ 对滋润美艳的江南雪及充满生机的江南雪景充满怀念和喜爱之情；对如粉如沙旋转升腾的朔方雪寄寓了深切的同情和热情的讴歌。 本文写作背景是什么？其写作目的是什么？ 简介本文写作背景 《雪》写于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日；然而，北方还处于一片寒冬之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的态度去寻求“革新的破坏者”，去争取理想的春天，他不仅以小说杂文