藤野先生1..doc

“73教学模式”课堂教学设计 课题名称 藤野先生（鲁迅） 序列 1 第 1 课时 主备人 审阅人 教学 目标 知识目标：快速阅读课文，把握主要内容，理清文章的段落结构，牢记生字词读音解释。 能力目标：学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特 征刻画人物，突出人物品质的写法，学习双线并行的结构方法。 情感目标：学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质，理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学习他强烈的爱国主义思想感情。 重点 1、作者弃医从文的思想转变。。 难点 2、语言的感情色彩和副词的准确运用。 资源 主 要 教 学 过 程 课堂教学设计 教师活动 学生活动 情境 导入 藤野先生, 名叫藤野严九郎,是鲁迅在仙台学医时的先生.以“藤野先生”为题，是对课文内容最鲜明、最精炼的概括，简洁直观。 学习 目标 多媒体展示目标。 快速阅读课文，把握主要内容，理清文章的段落结构，牢记生字词读音解释。 共同 建构 1、解题。 藤野先生, 名叫藤野严九郎,是鲁迅在仙台学医时的先生.以“藤野先生”为题，是对课文内容最鲜明、最精炼的概括，简洁直观。 2、由学生介绍鲁迅其人及作品。 3、鲁迅留学日本的经历 ——1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。 ——1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。 ——1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。 ——1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。 ——1909年8月，从日本回国。 4、阅读课文提示及注释，了解文章写作年代及时代背景。 文章写作年代及时代背景： 课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。 5、理解字词 绯红( fēi hóng ):鲜红 油光可鉴(jiàn) 标致( biāo zhì ) 驿站（yì） 芋梗汤（yùgěng） 解剖学（pōu） 落第( luò dì ) 畸形（jī） 不逊(bú xùn) 诘责(jié zé) 托辞(tuō cí) 杳无消息（yǎo） 教诲（huì） 瞥见（piē） 抑扬顿挫(yì yáng dùn cuò) 深恶痛疾(wù):厌恶而痛恨到极点。 物以希为贵:物品稀少就显得其珍贵。 5、速读课文，思考: 1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在哪里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？ 2.文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。你认为课文是以什么为中心记叙的,叙述线索又是什么? 3.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容? 理清文章段落结构 依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序全文共分三段： 一、（1-3）见到藤野之前，在东京的所见所感，交代去仙台的原因； 二、（4-35）在仙台与藤野先生相识、相处和离别； 三、（36-38）离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。 选材：围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。 叙事线索：作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念） 6、分析藤野先生的人物性格以“藤野先生是一个______的人”的形式组织语句,选择角度概括人物形象.请各位同学积极思考. 课文如何描写初见藤野先生的形象？ 外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而很有顿挫 学生阅读识记 鲁迅 （1881—1936）生于浙江绍兴，原名周樟寿，后改为周树人，字豫才，我国现代伟大的文学家、思想家和革命家，中国无产阶级文学的奠基人，无产阶级文化思想的先驱。自第一篇白话小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品有散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《华盖集》《坟》《而已集》 等。本文选自散文集《朝花夕拾》。 学生阅读了解 表明地点转换的的语句 “东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”. 学生识记 速读课文，思考 当堂 训练 ——学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生