我的“春酒”什么味？.doc

按语： 杨清的文字很流畅，有一种灵动，也还有一种才气。其实看她的课也能感受到这一点。看她好像很爽快、直性子，其实内心还是很清秀的。心中有东西，也有表达欲望。课上它喜欢展示自己的作品，想让它成为课的一部分，她是想感染学生，属于那种“个性渲染力”较强的，她的课常常带有她个性色彩。你看她的这篇反思或者叫案例分析，也是开口就直说心中感觉，够直的。说是不愿回头解剖自己，也不记得什么了；但文中的分析，还是表现出她的细心，将一些细节挖掘出来，加以回顾和反思，也挺有理性思考的。 对于一个有十年教学经验的教师，对于一个有个性的教师，如何找到自己个性特长和课堂教学的契合点是需要自己发现和实践的。一节课的分析有多少用处，其实也不大。大的是从一节课发现了属于自己的、又是教学奥妙的线索，或者问题、办法和亮点，然后从一节课延伸出去，不断发展，不断壮大，涓涓细流可能会成为主流。仔细研究大师的成长都会发现这一点。因此，一节课成就一位名师，这个说法也不为过。 自己研究自己的课，也需要眼光、思想和智慧，也要发现自我。能够反观自己的智慧才是大智慧。 冯毅 2014.2.25 我的“春酒”什么味？ ——《春酒》教学设计反思之旅 广东省佛山市顺德区勒流街道新球初级中学 杨清 【写在前面的话】 说心里话，我最怕写教学反思了，总觉得，那无异于一场血淋淋的解剖。教学设计时的任何“小九九”、“如意算盘”无一不是像市场肉案上五花八门的肉件，赤裸裸地摆在大众面前。钟爱者，洒一把同情泪，然后取之精华加以呵护与庇佑；厌弃者，吐一把“嫌弃”沫，然后取之糟粕无情指责与诋毁。十年的教学之旅，说长不长，说短也不短，对于教学反思除了教学伊始时，听从长者的忠告，每节课进行课时反思外，对于教学反思的记忆几乎为零。 2012年，我在勒流江义中学工作。9月份左右，接到工作室的上课安排，与新球中学唐灵芝老师同时教授《春酒》，主要是当作一次教学探讨，研讨同课异构的课堂魅力。现在，我便端坐案前，狠狠地追踪那渐已模糊的教学心路旅程。 第一站：如愿以偿 接到黄宏欣校长工作室的同课异构之记叙文阅读教学安排后，我和唐灵芝老师便匆匆浏览了当时正在执教的人教版八年级下册所有课文，迅速筛选出了为数不多的几篇记叙文。当我把自己最钟意的《春酒》提出来时，黄校长马上就同意了。记得，自己当时还很是心存侥幸了一把。因为自己平素便喜欢上记叙文，一则容易把握，讲多讲少没甚影响；二则曾经也有很多堂成功的记叙文展示课经验，不得不说是如愿以偿了。 课题选定好后，如何设计这堂课的教学流程，就很考验一位老师的功底了。教参、网络、陈旧课件……五花八门，撞击着我的眼球，挑战我的定力。曾经，我无意中从黄宏欣师傅口中听到了“裸备”一词。所谓裸备，我想应该指的是排除现存完整教学设计的任何参考资料，坚持原创的备课。能这样做的老师，该是何等的自信啊！也许，自己也可以试一试。所以，我拿起语文书，雄赳赳气昂昂地一头扎进了课文中，准备研读文本（研读文本，也是师傅们一直强调的语文教学常规要求）。《春酒》属于民俗单元，单元教学目标有两个，一为感受日常生活的乐趣；二为体会多种表达方式综合运用产生的艺术效果。 第一次看课文，一千余字的文章，我并没有觉出有什么特别的美感。我开始怀疑自己选择这篇课文是不是太草率了。可转念又想，不对啊，冯毅师傅不是说，育贤的曾静老师曾经上过这篇课文，上得好，很有韵味吗？那么，肯定是自己读得太马虎了。 第二次读课文。这一次，我选择了像学生一样逐字逐句读并声情并茂地朗诵。咦，觉出点美感来了。全文十段话，每一段话必有一两句话写得很有画面感。特别是写“我”怎么喝酒，真的是写得活灵活现，趣味盎然。于是，我开始很快便制订了本节课的教学立意： 本文的特色是通过富有情趣的细节描写，生动展示出家乡的民俗风情和作者对童年、对母亲、对家乡的深深眷恋。琦君表达的“思乡怀旧”之情，不同于其他文人的“乡愁”，她素淡、宁静，蕴藉、温润，以一种洗尽铅华的笔调絮絮地诉说着对童年、家园的深情。 由此我确定教学立意：学习文章富有情趣的细节描写及其作用，体会隽永淡雅的文笔，感受民风之美、人情之美、生活之美。 话说，读书有三境界：“吞”“啃”“品”。“吞”至其博，感知文意；“啃”至其深，读懂作者，体悟深情；“品” 至其灵性，领略韵致，读出韵味。《春酒》文字素淡却意蕴丰厚，更须细酌慢品。那么，我应该在“读课文”上做点文章，让学生体会到琦君的童心童趣。 第二站：茫然； 透过文字背后，看人情风俗，就需要借助工具书了。但是，我手头上对于琦君和她的《春酒》的资料却是少之又少，于是，网络成了我最大的依靠。尽管，我无数次地纠结于网络资料的科学性，但是，在教学实际中，由于自身专