《罗布泊消逝的仙湖》教学设计_刘秋红.doc

PAGE 7 - 人教版八年级下册第三单元 12 罗布泊，消逝的仙湖 平顶山市第三十中学 刘秋红 2016年6月 《罗布泊，消逝的仙湖》 一、教学目标 知识与能力目标： 1.识记积累文章中的生字词语。 2.了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。 3.了解报告文学的文体特征。 过程与方法目标： 4.理清文章思路，培养学生筛选信息、概括要点和语言表达的能力。 5.揣摩、赏析句子并有感情地朗读。 情感态度与价值观目标： 6.培养学生的忧患意识，树立环保意识，增强社会责任感。 教学重点 1. 理清文章思路，培养学生筛选信息、概括要点和语言表达的能力。 2.揣摩、赏析句子并有感情地朗读。 教学难点 1. 揣摩、赏析句子并有感情地朗读。 2. 培养学生的忧患意识，树立环保意识，增强社会责任感。 二、教学思路 导入新课，明确目标→初读课文，整体感知→研读课文，品味语言→拓展延伸，学以致用→课堂小结，布置作业。 三、教法学法 教法：以学生为主体，以教师为主导，师生交流互动。 学法:自主学习，合作交流。 四、课时安排 一课时 五、教学过程 （一）创设情境，导入新课 （课前布置作业，让学生搜集有关罗布泊的资料） 同学们搜集有关罗布泊的信息了吗？谁愿意和大家分享一下你的成果？（找一个同学回答） 昔日的罗布泊是牛马成群，树林环绕，河流清澈的生命绿洲（PPT展示绿洲图片），而今却变成了一望无际的戈壁滩（PPT展示沙漠，干枯树木的图片）。看到它沧海桑田般的变化，大家不禁会问，是谁造成了这样的悲剧？让我们带着这个疑问走进吴岗的《罗布泊，消逝的仙湖》（板书）。 （二）介绍作者及文章体裁 吴岗，报告文学作家，其代表作《善待家园——中国地质灾害忧思录》获得2001中国年度最佳报告文学奖。 报告文学：兼有文学和新闻的两种特点。新闻的特点要求真实性，文学的特点则要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。 （三）出示学习目标 1.整体把握课文内容，了解罗布泊消逝的原因。 2.揣摩语言，体会文章语言的真实性、形象性、抒情性，感受作者强烈的忧患意识。 3.培养生态意识、环保意识，增强社会责任感。 （四）初读课文，整体感知 1.预习检测:听写词语,同桌互改纠错。 2.速读课文，圈点勾画信息，概括要点。 罗布泊过去是什么样子，现在又变成了什么样子? 造成这种变化的原因是什么？ 罗布泊的消逝带来哪些严重的后果? 文中同样的悲剧还有哪些？ 全文表达了作者怎样的感情? （学习提示：自主学习，5分钟完成） （五）研读课文，品味语言 罗布泊从美丽的仙湖变成了令人恐怖的荒漠，让作者感到痛惜，感到悲愤。请找出文中体现作者情感的句子，读一读并品一品。（提示：从修辞、关键词语等方面品析） 1．此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。 （用拟人手法，抒发了内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲哀） 2．这出悲剧的制造者又是人！ （“又”表明人在不断地制造悲剧，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。） 3．救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！ （发出拯救生态环境的强烈呼声，运用排比表达了强烈的环保意识，忧患意识，振聋发聩。） 4．三、四自然段内容。 作者将罗布泊的今昔加以对比，显示了巨大的反差，产生了震撼人心的力量。 5．那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！ 赋予胡杨以人的感情，生动形象地写出了胡杨树的痛苦。为人类盲目破坏生态环境而痛惜不已。 6.站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。 同样赋予罗布泊以人的感情，写出了罗布泊的痛苦与无奈，使人心情沉重。 7.盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”。 连用四个“盲目”，构成排比，增强语气，遗憾之情，谴责之意呼之欲出。 (学习提示:四人一组交流讨论后展示学习成果，5分钟完成) 过渡语：文章字里行间充满了强烈的忧患意识，作者运用了抒情的表达方式，对比、拟人、排比的修辞手法，具体确凿的数据等，使文章具有震撼人心的力量。请同学们一起大声朗读最后三段，再次感受作者强烈的环保意识，忧患意识。 (六)拓展延伸，学以致用 1.胡杨的干枯，罗布泊的消逝，它们的惨状让人痛心。月牙泉美景不在，青海湖正在缩小，悲剧仍在重演。保护环境，人人有责。请你设计一则以“保护环境”为主题的公益广告词，提醒人们保护环境，共同爱护我们的家园。要求主题鲜明，构思新颖，语言简明。（在10—20个字之间） 2.请为解决当地环境保护问题献出你的锦囊妙计。(不少于两条) 我的计策一：______________